CPA - Desafios e necessidades das CPAs - Wagner Adriola

Adriola, Wagner. Desafios e Necesidades que se apresentam às Comissões Próprias de Avaliação (CPAs) das Instituições de Educação Superior (IES), visando à implementação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) in INEP, Avaliação participativa: perspectivas e desafios. Volume 1. 2004. Artigo. p. 57-70.

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Para saber mais:

• CPA - Autoavaliação Institucional da UFBA na era Sinaes... - Riva Argollo
• 
  

CPA - Autoavaliação Institucional da UFBA na era Sinaes... - Riva Argollo

Artigo: CPA - Autoavaliação Institucional da UFBA na era Sinaes: a experiência revisitada na Escola de Administração - Ana Cristina Muniz Décia e Rivailda Argollo

Samba enredo 2011

Escolas de samba do Rio preparam a gravação dos enredos de 2011

Pensar transnacional

Instead - MBA
Reportagem Mundo S/A - Globo News, Ago/10.

Transmídia - para aprofundar

Links para leituras e busca de novas fontes:

• 01/03/2010
  Narrativas em "Digital Storytelling"
  Entrevista com Olga Bailey
• 10/10/2008
  Pensar a sociedade pela etnografia
  Everardo Rocha
• 10/10/2008
  Brincar de televisão: uma nova pedagogia
  Guillermo Orozco
• 10/10/2008
  Narrar ou não narrar, eis a questão
  Omar Rincón
• 17/09/2007
  Ciberespaço: os limites do mundo
  Arlindo Machado
• 18/04/2008
  Pesquisadores a serviço da Comunicação
  José Marques de Melo

Tecnologia 3D

Adaptação de Games - transmídia?

Novas mídias: A Hipermídia e a sua roteirização - Gosciola - Cap. 1

Novas mídias: A Hipermídia e a sua roteirização - Gosciola - Cap. 1

Tópicos abordados:

1. Quais capacidades a tecnologia digital amplia? Já nasceram os grandes criadores de hipermídia?
2. Questões inquietantes:
   "Já foram produzidas obras que ralmente exploram toda a expressividade desse meio relativamente novo?
   Já é conhecido todo o alcance da expressividade desse meio?
   Já foram superados todos os desafios em transformar tal meio em fluente plataforma de comunicação?
   Já form potencializados todos os seus mecanismos de comunicação?
   Já se exige um apuro de linguagem no desenvolvimento de uma obra em hipermídia?"
3. Investigar aspectos da linguagem hipermídia antes do roteiro
4. O que é e qual é o contexto em que se encontra a hipermídia?
5. Qual o poder da convergência das tecnologias?
6. O que previu Paul Otlet?
7. O que é autoração?
8. O que é a roteirização?
9. Qual a aplicação?
   
   A hipermídia como mídia e sistema de comunicação
   
10. O que é mídia?
    
11. O que é meio de comunicação?
12. O que é comunicação?
13. Homo ludens - symbolicum
14. Animal simbólico - homo videns - homo media
15. Qual o processo de comunicação adotado?
16. Comunicação de massa
17. Os meios e seus suportes
18. Narrativa impressa para narrativa não linear - 5 séculos e meio
    
    Distinguinto a hipermídia de texto, hipertexto e multimídia
    
19. Diversas interpretações para hipermídia
20. Quais os atributos do texto?
21. Hipertexto - elos semânticos - não linear
22. Elementos do hipertexto
23. Hipertexto - visão tecnológica
24. Multimídia - integração? comunicação? navegação?
25. Cibertexto - variação do hipertexto?
26. Padrão do hipertexto - qual?
27. As mudanças na estrutura literária
28. Qual a melhoria que a hipermídia promove?
29. Quais as formas da palavra digital?
30. Qual a contribuição das linguagens script?
31. O percurso pessoal do leitor
32. O controle - será?
33. Sucessõse expositivas como guia
34. Hipermídia como extensão da noção do texto em hipertexto com a inclusão de informações visuais, sonoras e outras formas de dados.
35. Hipermídia - conteúdo de hipertexto é ampliado com som digitalizado, animação, vídeo, RV e 3D.
36. Diferença entre hipermídia e multimídia - volume e interatividade
37. Como deve ser a formação do profissional em hipermídia
38. Analogia entre o autor da narrativa digital e o coreógrafo
39. Como a hipermídia está definida para este livro?
40. A que se aplica?
41. Definição de hipermídia
42. Hipermídia como agregador de linguagens
43. O que é roteirizar uma obra hipermídia?
44. Questões:
    "Para o que o realizador de hipermídia deve estar atento ao roteirizar?
    Projetar e produzir uma obra em hipermídia é o que está acima deste ou daquele software?"
45. "Achar modos para dizer exatamente o que estamos vendo" - Michael Joyce
46. Para agir (interagir) com o objeto na interface -> achar modo de dizer o que, com o que, como...
47. Por que estudar o link?
48. De que forma a TV deixa de ser multi para ser hipermída?
49. Qual a relação entre o usuário e o produto baseado em tecnologia digital a partir dos conceitos hipermídia e multimídia?
    
    O roteiro na evolução da cultura da hipermídia
    
50. Protohipermídias
51. Convergência das mídias -> síntese das linguagens
    
    A escrita e a literatura para a hipermídia
    
52. Historicamente quais os períodos de desenvolimento da escrita?
53. Qual a característica da escrita das idéias?
54. Escrita -> meio de comunicação visual
55. Escrita -> hipermídia <-> meio visual - meio audiovisual
56. Qual a característica da escrita sintática?
57. Qual a característica da escrita analítica?
58. Pictograma - Ideograma <-> Silabário - Alfabeto
59. Quais as evidências da não linearidade na leitura nos tempos antigos?
60. Como era essa leitura?
61. Qual a característica da escrita silábica?
62. A evolução do alfabeto
63. Qual a característica da escrita romana?
64. Quais as formas de escrita a partir da evolução para o desenho?
65. Qual(is) as consequências da evolução para os processos comunicacionais?
66. Sociedade das massas - arte das massas
67. A que atende a multiplicidade da arte?
68. Qual o mecanismo interno à multiplicidade?
69. Arte permutacional
70. O primeiro livro ilustrado
71. Comenius -> imagem em processos educacionais
72. Qual a contribuição para a didática?
73. Quais as correntes da literatura não linear?
74. Qual a contribuição do concretismo?
75. Dom Quixote - leitura como um mapa - não linear
76. Leitura em rede - leitura circular
77. Malba Tahan - trânsito em planos narrativos
78. Técnica cut-up - fragmentário - qual a dinâmica?
79. Qual o significado de uma narrativa aberta?
80. Exemplos de leituras não lineares que compõem uma única história
81. 
    
82. 
    

Veja também:

• Roteiro para novas mídias: do cinema às mídias interativas - Gosciola - Apresentação
  

Roteiro para novas mídias: do cinema às mídias interativas - Gosciola - Apresentação

Roteiro para novas mídias: do cinema às mídias interativas - Gosciola - Apresentação

Tópicos abordados:

1. Qual o ponto de alinhamento para as novas mídias?
2. Qual o conceito adotado de hipermídia?
3. Qual o foco do estudo?
4. Qual o propósito?
5. Qual a característica da obra midiática?

Introdução:

1. O que é contar histórias?
2. Qual o conceito de obra e de obra prima?
3. Qual o diferencial das novas mídias? Qual o sinônimo?
4. Qual a diferença?
5. O que acontece com a narrativa?
6. Como se chama aquele que esá em contato com as novas mídias?
7. O que é um interator?
8. Qual o conceito de interator e novas mídias?
9. Como conceituar novas mídias e hipermídia?
10. Qual a diferença na contação de história em multimídia e nas mídias tradicionais?
11. O que significa hibridizar?
12. Qual a definição de audiovisual, segundo Bettetini?
13. Qual a relação com os sentidos?
14. Como lidar com tamanha complexidade?
15. Quais os procedimentos?
16. A hipermídia como novo paradigma de comunicação
17. Teoria do conhecimento complexo
18. Qual a proposta?
19. Hipermídia -> composição dos meios -> potencialização da comunicação
20. Como lidar para garantir a unicidade da obra?
21. Imagem - roteiro - rompimento da linearidade da expressão
22. Roteirização de sites
23. Roteiro de produções hipermidiáticas -questões de comunicação
24. Sentido - qual o sentido do objeto? Qual o conceito de comunicação?
25. O que é hipermídia para o livro?
26. Como a hipermídia se materializa?
27. O que é uma hipermídia que não está em uso?
28. Como se dá o estudo?
29. A organização dos assuntos
    

Conceitos relacionados

• Interator - Janet Murray (1998)
  
• Audiovisual - Gianfranco Bettetini (1996)
• Conceito de novas mídias - Lev Manovich (2001)
• Narrativa direta em uma história multimídia - Rolando De Wolk (2001)
• Hipermídia como novo paradigma da comunicação - Thomas Kuhn (1998)
• O emprego de termos de um modo preciso - Ludwig Wittgenstein (1996)
• Potencialidade da hibridação dos meios - Marshall McLuhan (1998)
• A imagem como roteiro - Luli Radfahrer (2000)
• O sentido do objeto e suas relações com outros objetos - Hans Ulrich Gumbrecht (1998)

Comentários

• Novo olhar sobre o tema. Foi bomver e rever os conceitos básicos e suas relações. Desconstrui alguns deles para compor um novo formato.
• Alguns aspectos vale a pena repetir:
  - O foco nas relações criadas do que nos objetos (significado e interpretação)
  - Diferenciação - audiovisual, hipermídia e hipertexto
  - Conceito de "hibridação" - seria o mesmo de transmídia?
  - A relação sensorial - onde fica a abstração?
  

Relação com a prática

• Interator -> os itinerários formativos?
• Conhecimento complexo - ligação de cada informação e cada conhecimento ao seu contexto -> aprendizagem significativa?
• A mudança dos formatos dos livros na Bienal -> do impresso para o interativo (Bienal de São Paulo 2010- livro eletrônico)
  

[1] Roteiro para as novas mídias: do cinema às mídias interativas, de autoria de Vicente Gosciola, professor do Programa de Pós-graduação em Comunicação da Universidade Anhembi Morumbi. O livro desenvolve reflexões e análises sobre a estrutura narrativa e sua roteirização para os meios audiovisuais, desde o cinema até as mídias interativas, como sites e games.

Cap. 6 - Estilos de Aprendizagem - uma experiência na empresa - Lia Cristina B. Cavellucci

Cap 6. Estilos de Aprendizagem: uma experiência na empresa
Lia Cristina B. Cavellucci [1]

Tópicos abordados:

Introdução

1. Qual a diferença no aprender de cada pessoa?
2. Do que depende nossa vida pessoal e profissional no contexto da mudança e da velocidade?
3. O que incluir como objetivo de aprendizagem?
4. De que maneira melhorar o desempenho como aprendiz?
5. Que fatores influenciam o processo de aprendizagem?
6. Qual a relação entre os fatores, o processo de aprendder e o desenvolvimento do ser?
7. Qual a relação entre os estágios de desenvolvimento cognitivo e as passagens das fases da vida de uma pessoa?
8. A que se atribui as diferenças no processo?
9. O que pontuar sobre a visão individual da aprendizagem?
10. O que é o modelo organizador?
11. Os dados do modelo organizador procedem de onde?
12. Qual o filtro que o sujeito aplica ao elaborar o modelo organizador?
13. Quais os pontos positivos e negativos na elaboração do módulo?
14. Qual a característica do modelo organizador?
15. Qual a relação entre a representação da realidade e os modelos organizadores?
    
    Estilos cognitivos e estilos de aprendizagem
16. Qual o significado de estilo cognitivo?
17. Quais as dimensões que definem os tipos psicológicos?
18. Como é feita a definição de um tipo psicológico?
19. Qual a aplicação do MBTI?
20. Qual a definição de estilo pessoal? Que aspectos o compõem?
21. O que é estilo cognitivo?
22. Quais as dimensões?
23. Quais as combinações?
24. Qual o efeito das combinações?
25. Por que é importante entender a diferença entre estilo, habilidade e estratégia?
26. Qual a característica de cada uma delas?
27. O que é estilo de aprendizagem para Felder?
28. O que considera como positivo?
29. O que acontece quando só um estilo é utilizado?
30. E quando é personalizado?
31. Qual o objetivo da educação, segundo Felder?
32. Quais as dimensões?
33. Quais pontos são comuns entre Riding e Felder?
34. Qual a diferença?
35. O que a autora considera como estilo de aprendizagem no estudo?
36. O que considera como estratégias?
    
37. Qual a função?
    
    Um estudo sobre estilos de aprendizagem
38. O que levar em conta no desenho do ambiente virtual de aprendizagem para adultos profissionais escolarizados?
39. Características do Controle Estatístico de Processos - CEP (específico do estudo)
40. Descrição do experimento
41. Dimensão verbal - visual
42. Qual o foco da observação?
43. Resultados
44. A associação com holística - analítica - uma possibilidade?
45. Quadro com a preferência do estilo
46. Qual o conceito de informação para o aluno?
47. Qual a diferença para o aluno entre informação x imagem?
48. Qual a tendência demonstrada pelos resultados?
49. Qual a hipótese?
50. O que acontece na educação formal?
51. Qual o mecanismo? Estilo x estratégia?
52. As constatações
53. Verbal x aprendizagem
54. Rótulo! - quando alguém se sobressai em um estilo específico
    
55. Qual a compensação quando há a deficiência de um estilo?
56. Impresso x digital? há diferença para o aluno?
57. Estilos x hipertexto
58. Verbal - imagético -> formas de armazenar/recuperar informação
59. Imagem - lista
60. Verbal - história
    
    Conclusão
    
61. Consciência sobre os processos - aprender a aprender
62. Premissas que sugerem chances de sucesso no desenho do ambiente de aprendizagem

Conceitos relacionados:

• Piaget (1972) - estágios de desenvolvimento cognitivo atrelados a faixas etárias em crianças e adolescentes
• Moreno, Sastre, Bovet & Leal (2000, p. 157) - "defendem visão mais individualizada. Consideram que o trabalho de Piaget procura constantes na estrutura de pensamento, não se aplicando necessariametne a todos os sujeitos. Argumentam que isso depende do contexto". Atribuem que cada pessoa tem um modelo organizador para lidar com suas estruturas.
  
• Allport (1937) - estilo cognitivo
• Myers e Briggs (1940) - Myers-Briggs type indicator (2002) - MBTI - tipos psicológicos baseados na tipologia de Carl Jung - os arquétipos.
• Myers (1995) - aplicações do MBTI
• Riding & Rayner (1998) - estilo pessoal
• Felder (2002) - estilo de aprendizagem
• Atkins et al (2002), Graf (2001), Moss & Hale (2001) - relação dos estilos cognitivos e diferentes abordagens de navegação em hipertextos
  

Comentário:

• Texto claro, bem escrito. Estruturado, baseado em dados, apresenta descrição e metodologia.
• A análise dos depoimentos foi bastante interessante. As conexões feitas com as atitudes do grupo tais como a criação de estereótipos (rótulo) - quando um dos elementos que não possui a mesma característica (do estilo predominante) é apontado como diferente (resistente, não entende, tem dificuldades).
• Acredito que as conclusões poderiam ter sido mais discutidas
• A exposição dos procedimentos e artefatos utilizados foi clara e havia o cuidado de informar os motivos que levaram as decisões e escolhas.
• A relação imagem (síntese) x verbal (análise) não foi novidade, mas apresentou um novo olhar.

Relação com a (minha) prática:

• Considero positivo a análise comportamental e é um aspecto a ser considerado nos meus futuros estudos.
  
• As sugestões e cuidados para a criação do ambiente de aprendizagem no meu caso não apresentaram novidades, mas certamente vão contribuir para os novatos.
• Foi uma leitura agradável e proveitosa
  

[1] Cavellucci, Lia Cristina B. Estilos de Aprendizagem: uma experiência na empresa. p. 156-176 in Aprendizagem Na Era Das Tecnologias Digitais. Organizadores: Valente, Baranauskas e Mazzone. Cortez: São Paulo. 2008.

Henry Jenkins - Aprender com os erros

Uma análise da revolução da mídia participativa e as conseqüências para o futuro - Milênio - Henry Jenkins

Fonte: Milênio
Acesso: 20/8/10

Bienal de São Paulo 2010- livro eletrônico

Bienal de São Paulo une passado e presente para atrair o público jovem

Com atividades desenvolvidas especialmente para o publico infanto-juvenil, a Bienal do Livro de São Paulo, deste ano, está atraindo milhares de jovens e adolescentes. O visitante faz uma viagem ao passado, sem perder de vista as divertidas novidades da era digital [leia mais]

Fonte: Jornal Hoje - Ed 14/8/10.
Disponível em: Portal.G1
Acesso: 14/8/10

O que é narrativa transmídia? - Entrevista Jeff Gomez

Para saber mais:

• Transmídia: a narrativa da atualidade
• Narrativa transmídia: quando a história é só o começo
• O poder da narrativa transmídia
• Arqueologias da transmídia
• Transmídia: um novo nome para uma prática antiga no cinema e na TV
• Henry Jenkins, guru da transmídia, aposta no Brasil

Acesso: 31/7/10

Simpósio Hipertexto 2010

União faz a força

Diálogo

Elaboração de Artigos

Exemplo:

• Mapa Conceitual
  
• Artigo publicado (p. 32 e 33) Redes sociais e novas tecnologias de informação e comunicação na sala de aula
  

Viajar em grupo é melhor

Disponível em: http://tvuol.uol.com.br/permalink/?view/id=viaje-sempre-em-grupo-04029A3162C4A95366/user=o32n1pcgkobo/date=2010-05-16&&list/type=editor/. Acesso: 17/5/10

Conclusão - A coexistência de lógicas antagonistas - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados

Conclusão - A coexistência de lógicas antagonistas

Uma tentação: remeter a certificação às calendas gregas

1. A democratização do ensino permite a cada um aprender
   
   Um contrato didático menos conflitual
   
2. Todo relatório de avaliação tem uma dimensão conflitual parecida com jogo de gato e rato
3. O contrato pedagógico e didático produzirá mecanismos para:
   - considerar erros como oportunidades para aprender
   - trabalhar a relação com o saber e o sentido do trabalho escolar
   - dificuldades estão relacionadas às condições de aprendizagem
   - existência de formas de cooperação
   ...
   
4. Não renunciar à avaliação lúcida, mas modificar o clima, a cultura, as regras do jogo para que a lucidez não destrua a auto-imagem, a autoconfiança e o orgulho de pertencer a uma família e uma cultura, o sentimento de ser capaz.
5. Atitude sde auto-socioconstrução dos saberes
   
   Trabalhar sobre verdadeiras competências
   
6. Situação-problema - o que vem a seguir depende do sujeito e de sua interação com os demais.
7. A avaliação das competências implica na observação qualitativa dos fatos e gestos, palavras, raciocínios, hesitações, estratégias, decisões, caminhos do sujeito frente à situação
8. Tarefa - grade de aspectos observáveis
   observação passa por diálogo, auto-avaliação, explicitação
   Entra na complexidade e afasta a busca e da discriminação dos erros
   É um procedimento clínico - leitura de uma ação complexa -> compreender como se é envolvido, em que momento considerar outras hipóteses ou adotar outra prática
   
   

Cap 9 - Não mexa na minha avaliação! Uma abordagem sistêmica da mudança - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 9 - Não mexa na minha avaliação! Uma abordagem sistêmica da mudança

1. Evoluir as prática sno sentido de uma avaliação que ajude o aluno a aprender e o professor a ensinar
2. Avaliação formativa - individualização dos percursos - diferenciação das intervenções e dos enquadramentos pedagógicos
   
   A avaliação no centro de um octógono
   
   a) Relação entre as famílias e a escola
   
3. A avaliação é o vínculo mais constante entre a escola e a família
4. Representações dos pais sobre as avaliações: equidade, racional e precisa, simples, convincente.
5. Mudar o sistema de avaliação desestabiliza os pontos de referência habituais
   
   b) Organização das turmas e possibilidades de individualização
   
6. Avaliação formativa - regulação individualizada das aprendizagens
   mudança da avaliação = mudança (ensino, gestão da aula, cuidado com o aluno em dificuldade)
7. Para a individualização dos percursos de formação é preciso mudar a organização das turmas e romper a estruturação do curso em graus.
   
   c) Didática e métodos de ensino
   
8. Reconstruir a avaliação formativa à didática de modo a integrar as regulações a uma abordagem precisa baseada de um lado nos saberes e competências a adquirir e de outro no funcionamento do aluno
   Necessidade de criação e adaptação dos instrumentos didáticos
   
   d) Contrato didático, relação pedagógica e ofício de aluno
   
9. Avaliação formativa - expectativa otimista: de que o aluno quer aprender e deseja ajuda. Para isso, revela dúvidas, lacunas, dificuldades de compreensão da tarefa.
   
   e) Acordo, controle, política institucional
   
10. Professor - pessoa-recurso = tolerância à diversidade dos empregos de tempo, horários, tarefas e recursos disponíveis para realizar um trabalho.
11. Exige tolerância à desordem, à diferença
    capacidade de auto-regulação e de auto-avaliação
12. Necessita de divisão de trabalho diferenciado entre os professores, desencerramento de graus e colaboração entre eles.
13. Em vez de comparar fracassos, comparar aquisições reais.
14. Ideal: a qualidade de ensino fosse exercida por cda professor e seus pares, no centor da equipe pedagógica, - como auto-avaliação.
    
    f) Programas, objetivos, exigências.
    
15. Para lutar contra o fracasso é indispensável deter-se no essencial, renunciando às noções e saberes que são dispensáveis. É complexo e não se tratar de simplificações.
16. Objetivos de domínios não de conteúdos a serem ensinados - requer explicitar objetivos.
17. Revisão dos planos para que fiquem mais próximos da vida, mais realista em relação às aquisições anteriores às atitudes dos alunos.
    
    g) Sistema de seleção e de orientação
    
18. Lógica da ação - se a realidade resistir e o milagre não acontecer não dá pra remediar, é preciso decidir: seleção ou orientação.
19. Considerar que aprendizagem jamais é impossível -> esforços para novas chances -> perseverança pedagógica.
20. Avaliação formativa - estar do lado do aluno - dar recursos para enfrentar a seleção .
    Grande questão: como?
    
    h) Satisfações pessoais e profissionais?
    
21. A relação de poder. O professor - nota.
22. Controle social e mental sobre os alunos - sentido de avaliar é ter poder sobre o outro.
    
    A abordagem sistêmica pode ser desmobilizadora?
    
23. A perspectiva sistêmica ainda não faz parte da cultura comum de todos os pesquisadores em educação e de todos os inovadores.

Cap 8 - Ambiguidades e paradoxos da comunicação em aula - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 8 - Ambiguidades e paradoxos da comunicação em aula

1. Quais as vantagens de uma comunicação eficaz entre professores e alunos?
2. Aprender a comunicar-se não é aprender a aprender?
3. "As melhores intenções, às vezes, tem efeitos perversos"
4. Redes e modos de comunicação
5. "A comunicação não é boa nem má por si mesma"
   
   Conceito ou slogan?
   
6. Professor e alunos - contrato didático - comunicação
7. Comunicação - avaliação - dependência relativa
8. Estratégias de comunicação com os alunos - perspectiva sociológica
   
   A glasnot, um velho sonho de pedagogo
   
9. Desde cedo professores e alunos são treinados para decodificar todas as espécies de signos e para fazer interferências.
10. Por trás de uma conduta, todos veem ou creem ver um caráter, uma cultura familiar, uma condição social.
11. O professor - direito e poder de se informar sobre os processos intelectuais dos alunos
12. Regulação formativa das aprendizagens -> estender o campo das observações
13. Reconhecer ou revelar lacunas, incompreensões, bloqueios seja talvez uma boa estratégia a longo prazo
14. Se o professor é formado para melhor observar, percebe ou advinha melhor o que se passa na caixa preta.
    
    Competição e busca de distinção
    
15. Avaliação formativa supõe uma forma de humildade, o reconhecimento por cada uma de suas lacunas e de suas incompreensões.
16. Cooperação prevalece sobre a competição
17. Diálogo socrático
    
    Violência simbólica e regulação interativa
    
18. A avaliação formativa se constrói numa lógica cooperativa baseada na hipótese de que o aluno quer aprender e faz tudo o que pode para esse fim.
19. Diferenciação - gestão com fluxo impulsionado e uma gestão com fluxo retido
20. Regulação das aprendizagens - multiplicação e intensificação dos momentos de retroação e de reorientação das atividades dos alunos
21. Uma pedagogia diferenciada pode aumentar tensões porque exige que alunos orientem-se e ajam.
    
    O preço do silêncio
    
22. Uma lição da qual nada se aprende é uma forma de barulho
23. Um aluno "na lua" pode estar tentando compreender algo
24. Tempo do ensino X tempo da aprendizagem
25. Flashback legítimo
26. Silêncio para reorganizar as idéias
27. Podem ser as interferências entre diferentes atividades e objetos de pensamentos que desbloqueiam a descoberta ou a aprendizagem
28. Nem sempre e nem todas as múltiplas lógicas da comunicação contribuem para a regulação otimizada das aprendizagens.
    

Cap 7 - Uma abordagem pragmática da avaliação formativa - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 7 - Uma abordagem pragmática da avaliação formativa

Utilizar todos os recursos possíveis

1. É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento do sentido de um projeto educativo
2. Como a avaliação formativa ajuda o aluno a aprender?
   Por que mediações ela retroage sobre os processos de aprendizagem?
   
   Uma concepção ampla da observação
   
3. Observação formativa - construir uma representação realista das aprendizagens
4. Observação formativa - instrumentada/intuitiva, deliberada/acidental, quantitativa/qualitativa.
5. Para reorientar a ação pedagógica é preciso ter idéia do domínio já atingido
   
   Uma conepção ampla da intervenção
   
6. Intervenções
7. Obstáculos
   
   Uma concepção ampla da regulação
   
8. Intervir bem antes do fracasso
9. Tipos de regulação - retroativas, interativas e proativas
   
10. Remediar de forma ampla pode levar a reconstruir elementos bem anteriores - Refazer o mesmo caminho em melhores condições
11. Regulação proativa
12. Regulação interativa
13. Comunicação contínua entre professor e aluno
    
    Os limites da ampliação
    
14. Perspectiva formativa à didática (tendência) - papel da metacognição e da auto-avaliação.
15. As regulações que funcionam sem o professor são outros tantos triunfos de uma pedagogia diferenciada.
    
    Didática e regulação das aprendizagens
    
16. Todo retorno é formador independnete de onde parta e da intenção
17. "Como conceber dispositivos didáticos favoráveis a uma regulação contínua as aprendizagens?"
    
    Não dissociar a avaliação formativa da didática
    
18. Ampliação da pedagogia do domínio -> inventar regulações adaptadas às novas pedagogias, a seus objetivos, teorias de aprendizagem em vez de ajustar aos moldes clássicos: ensino - teste - remediação.
    
    A didática como dispositivo de regulação
    
19. Momentos da didática como dispositivo da regulação:
    1. Professor - alunos trabalham
    2.- Professor - faz correção, diferencia e intervém
20. O pensamento do autor do material didático - não há como prever todas as situações
21. Talvez algum dia se chegue a um grau de domínio antecipado dos processos sociais e mentais.
    Fenômeno:
    a impotência das pedagogias para gerar na maioria dos alunos, em momentos compartilhados, pelo menos, aprendizagens à altura das ambições declaradas pela escola
22. Essencial:
    o sucesso das aprendizagens se passa na regulação contínua e na correção dos erros, muito mais do que na genialidade do método.
23. Regulações intensas e individualizadas ao longo do processo = aprendizagem eficaz.
24. Concepção de didática defendida pelo autor: dispositivo que favorece a regulação contínua da aprendizagem
25. A didática deve conceber: antecipar, prever tudo o que for possível, mas saber que o erro e a aproximação são a regra, que será preciso retificar o alvo constantemente.
    O essencial é enfrentar o imprevisto, improvisar, decidir em situação.
26. Antecipar -> prever -> saber que o erro e a aproximação são a regra -> retificar o alvo -> regulação não é momento específico da ação pedagógica, é um componente dela.
27. Regulação pela ação
    
    A regulação pela ação e interação
    
28. Aprender por ensaio e erro
29. Conflitos sociocognitivos e interações didáticas
30. Dimensões sociasi: conflitual - cooperativa
31. Máquinas audiovisuais - interação intermediária - ação fator de regulação
32. Interação social leva a tomada de decisões e negociação
    
    A auto-regulação de ordem metacognitiva
    
33. Avaliação formadora - forma o aluno para a regulação de seus próprios processos de pensamento e aprendizagem
    
    Uma regulação por falta a uma regulação formativa
    
34. Regulação por falta - porque se articula com outros modos de regulação para complementar
    
    Regulação da aprendizagem ou da atividade?
    
35. Não se pode aprender sem ser ativo, todavia nem toda atividade gera aprendizagem.
36. Dupla interpretação
37. As situações de interação são de observação
38. Como distinguir interações fecundas de interações úteis? metodologia da regulação?
    
    Estratégias dos agentes e contrato didático
    Integrar a avaliação formativa ao contrato didático
    
39. As bases do contrato didático
40. O professor que deseja praticar uma avaliação formativa deve reconstituir o contrato didático contra os hábitos adquiridos por seus alunos
    
    Avaliação formativa e a corrida aos diplomas
    
41. A avaliação formativa só tem sentido quando praticada em ação
    
    Espaços de jogos e qualificação dos professores
    Não há avaliação formativa sem diferenciação
    
42. Avaliação formativa abre espaço para sondagens, pesquisa,
43. Quanto mais informação específica, mais ela se individualiza.
44. Avaliação em função das necessidades
    
    Reiventar a avaliação formativa
    Uma avaliação econômica e praticável
    Avaliar em função das necessidades
    
45. Prognóstica - visa seguir formação exigente
    certificativa - final de período
    normativa - construção de classificação e hierarquias de excelência
46. A diferenciação começa com um investimento na observação e interpretação dos processos e dos conhecimentos proporcional às necessidades de cada aluno.
47. A avaliação formativa leva em conta a rotina do erro, da apreciação e da imprecisão.
    
    Aliar a intuição e a instrumentação
    
48. Avaliação formativa - linha mediana entre intuição e instrumentação.
    
    

Cap 6 - Rumo a didáticas que favoreçam uma regulação individualizada nas aprendizagens - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 6 - Rumo a didáticas que favoreçam uma regulação individualizada nas aprendizagens.

1. Diferenciação da ação pedagógica
   individualização das trajetórias de formação
2. Diversidade dos alunos - herança cultural, nível de partida, relação com o saber, maneira de aprender, atitudes...
3. Regulação individualizada não é pensada na elaboração dos materiais e nos guias metodológicos
4. Dispositivos de individualização das trajetórias e estratégias de diferenciação das intervenções para desenvolver procedimentos de observação e de avaliação formativa para organizar a regulação personalizada dos processos de aprendizagem
5. O que fazer?
   Repensar de modo mais radical o conceito de diferença e da regulação na elaboração dso dispositivos didáticos.
6. Qual o lugar da regulação dos processos de aprendizgem nos dispositivos didáticos?
7. Concepção global da regulação das aprendizagens
   
   Da avaliação formativa à regulação
   
8. Gestão do imprevisto:
   interesse, compreensão, resistência, dificuldade para seguir o ritmo ou assimilar o conteúdo.
   Sempre há uma regulação (mínima) das atividades mentais, dos processos de aprendizagem.
   
   A idéia de avaliação formativa
   
9. A avaliação formativa sistematiza esse funcionamento - observação - compreensão do funcionamento -> ajuste da intervenção e da situação didática -> otimizar a aprendizagem
10. "A avaliação formativa está portanto centrada essencial, direta e imediatamente sobre a gestão das aprendizagens dos alunos (pelo professor e pelos interessados" (Bain, 1988)
    
11. Qual o paradoxo?
    
    A idéia de regulação
    
12. O que é regulação dos processos de aprendizagem?
13. Regulação - conceito mais simples -> manter em estado estável.
14. Quais as precauções?
    - nem sempre a melhor trajetória é uma linha reta
    - nem toda correção de velocidade ou percurso é regulação
    - rever percurso a cada modificação
    - obstáculos e/ou erros podem reconduzir a novas regulações
15. Qual a complexidade quando se fala de aprendizagem humana?
    - quem é o piloto? o aluno? o professor? há um piloto?
    - é raro perseguir um único objetivo
    - o objetivo não é claro e estável, está longe e pode não ser objeto de consenso.
    - conflito entre a lógica da otimização e as demais lógicas (conforto, poder, sedução, segurança)
    
16. Regulação do processo de aprendizagem -> avaliação formativa
    
    Por procedimentos didáticos que sirvam a "todos os terrenos"
    
17. Didática é a arte de ensinar
    
    Disciplina de ação ou disciplina fundamental?
    
18. Como a didática se apresenta?
    disciplina da ação ou ciência dos fatos educacionais ou ciência da avaliação dos saberes
19. Como se dá a ruptura com as abordagens tradicionais?
    Total qdo se opõe à didática prescritiva
    Menor quando se prega a disciplina da ação
    
    Ganhar com as zonas de sombra
    
20. "A realidade das classes é feita, frequentemente, de efetivos sobrecarregados, de condições precárias de trabalho, de alunos com níveis muito diversos de aquisição, de origens étnicas, linguísticas, culturais múltiplas, que têm atitudes variadas frente à escola, indo da curiosidade ativa à apatia, da adesão à contestação permanente e à sabotagem sistemática, da comunicação cooperativa ao mutismo ou à imprecação".
21. Ensino - Diferenças entre os lugares onde são pensados o currículo e as didáticas e os lugares onde devem entrar em vigor.
22. A didática deve partir e falar de uma realidade que os reconheçam como sua.
23. Reconhecimento e tratamento das diferenças
    
    Na realidade, a regra é a diversidade
    Reconhecer a diversidade dos aprendizes
    
24. Nenhuma didática deveria ignorar a heterogeneidade dos aprendizes
25. A língua participa plenamente da diversidade das culturas, dos modos de vida e da comunicação.
26. A consideração da diversidade pode e deve levar a procedimentos de individualização e de diferenciação.
27. Considerar a possibilidade de que os mesmos domínios se desenvolvam segundo trajetórias e ritmos individuais.
    
    Partir dos conhecimentos reais
    
28. Regulação de base:
    de onde está investir em função do caminho que resta
29. atribuição diferenciada a situações didáticas adequadas.
    
    Apostar na auto-regulação
    
30. Nenhuma intervenção externa age se não for percebida, interpretada, assimilada por um sujeito.
31. Toda ação educativa só pode estimular o autodesenvolvimento
    
    Reforçar a auto-regulação
    
32. Nem toda intervenção cuja intenção é reguladora estimula da mesma maneira e no mesmo grau os mecanismos de auto-regulação do sujeito.
33. Auto-regulação - reforçar as capacidades para gerir ele próprio seus projetos, seus progressos, suas estratégias diante das tarefas e obstáculos.
34. As capacidades de auto-regulação cognitiva são desiguais.
35. Auto-regulação de aprendizgem - aprendiz ter motivo forte, desafio que o sensibilize, desejo de saber e uma decisão de aprender.
    
    De uma pedagogia do projeto a uma auto-regulação dominada
    
36. É preciso usar de estratégias de animação e de construção de sentido sutis para manter o interesse espontâneo dos alunos.
37. Auto-regulação:
    - metacognição - entender o processo
    - apropriação de critérios de avaliação
    - metacomunicação -
    
    A comunicação como motor da regulação
    
38. Comunicação - motor principal dos processos
39. Colocar os alunos em situação de confronto,...
40. Didática que acredita na interação propõe pistas em matéria de organização e de estruturas das trocas.
41. Didática é a arte de criar tais situações e administrá-las com os problemas decorrentes de tempo, espaço e autodisciplina.
    
    A intervenção do professor como modo de regulação
    
42. Didática orientada para a regulação dos processos de aprendizagem investe na regulação interativa -> observação e intervenção em situação... interfere no processo do pensamento e da comunicação em curso.
43. Regulação interativa - intervenção sobre a própria construção do pensamento.
44. Conceber a regulação como produto de múltiplos processos complementares - a didática orquestra.
45. Avaliação formativa é o elo da engrenagem
    
    Um realismo surrealista?
    
46. Diferenças - regulações individuais - sequência didática - complexidade descarta modelos prontos.
47. O realismo didático - considerar os aprendizes em sua diversidade, ambivalência, complexidade para melhor levá-los a novos domínios.

Cap 5 - A parcela de avaliação formativa em toda avaliação contínua - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 5 - A parcela de avaliação formativa em toda avaliação contínua.

1. Quando uma avaliação é formativa?
2. Como se define a regulação?
3. Que elementos são necessários?
4. Por que a diferenciação ainda não pode ser evidenciada?
5. A que se limita a avaliação formativa?
6. Como ocorrem as iniciativas isoladas?
7. Qual a consideração do autor para avaliação formativa?
8. O que é a regulação?
9. Preocupação como efeito da ação que gera modificação
10. Quais os sinais?
11. Como gerir o contrato didático?
12. "Nenhum ensino, mesmo o mais tradicional, é completamente indiferenciado". Favre e Perrenoud, 1985.
13. "Avaliação formativa é um componente quase obrigatório de toda avaliação contínua"
    
    A regulação como vontade e como realidade
    
14. Professor verifica aprendizagem, ajusta para otimizar.
15. Que elementos evidenciam a efetividade da regulação?
    Intenção - prática - avaliação - retroalimentação
16. O que é observado?
17. Prática de avaliação -> levar em conta as intenções -> representações do professor -> delimitar o modelo de regulação mais ou menos consciente -> tentar determinar as regulações efetivas.
    O que se quer fazer -> o que se faz
18. Regulação
    -> direta dos processos de aprendizagem -> funcionamento intelectual do aluno
    centrado na tarefa
    -> indireto - motivação, coordenação, aprendizagem, motivação.
    
    Os obstáculos a uma regulação eficaz
    
19. "Por que a regulação dos processos de aprendizagem é, frequentemente, pouco eficaz?"
20. Quais os limites das regulações?
    - quantidade, confiabilidade, pertinência das informações coletadas
    - rapidez, segurança, coerência, imparcialidade no processamento das respostas - nível de interpretação e da decisão
    - coerência, continuidade, adequação das intervenções que espera serem reguladas
    - assimilação do retorno pelos alunos, das informações, questões e sugestões que recebem.
    "O principal instrumento de toda avaliação formativa é, e continuará sendo, o professor comprometido em uma interação com o aluno"
21. Por que o professor nem sempre coleta, interpreta e intervém?
    - Formação? Condição da prática?
22. A regulação das aprendizagens individuais é difícil. Quais os obstáculos?
    - lógica do conhecimento em detrimento da lógica da aprendizagem
    - imagem vaga dos mecanismos de aprendizagem
    - regulações iniciadas mas não acabadas
    - prioridade à regulação da tarefa em oposição à aprendizagem
    
    Uma lógica mais do conhecimento do que da aprendizagem
    
23. Obstáculos:
    Currículo formal com ênfase nos conteúdos do que nos conhecimentos
24. Currículo real - conjunto de atividades e de experiências formadoras
25. Currículo real - autonomia em relação ao formal
    Dificuldade do professor em se libertar dos planos
    
    Uma imagem muito vaga dos mecanismos da aprendizagem
    
26. Obstáculo - Abstração da noção de aprendizagem
27. Impotência para representar e compreender a aprendizagem não impede a regulação porém torna-a global no diagnóstico e na intervenção.
28. Trabalho sobre os erros
    
    Regulações inacabadas
    
29. Dispersão - falta de tempo
30. Fragmentação do tempo e das intervenções -> efeitos sobre a regulação
    
    Regulações muito centradas sobre o êxito da tarefa
    
31. Prioridade à regulação das tarefas e ao controle - cumprir o ofício do aluno
32. Tudo depende da natureza do auxílio prestado
33. Similar ao trabalho do psicólogo -> auxiliar a progredir
34. Tempo e continuidade
35. Escola ativa - construção do saber pela atividade autônoma do sujeito

Cap 4 - Os procedimentos habituais de avaliação, obstáculos à mudança das práticas pedagógicas - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 4 - Os procedimentos habituais de avaliação, obstáculos à mudança das práticas pedagógicas.

1. Os procedimentos habituais de avaliação:
   - arguição oral, prova escrita.
   - notas ou apreciações qualitativas
   - média das notas ou das apreciações, perfil ou balanço qualquer.
   - combinação de tudo para a decisão
2. Variantes:
   notas cifradas, pesos, escala/significação, frequência de síntese.
3. Característica constante:
   prova que evidencie a distribuição dos desempenhos
4. Normativa, comparativa - não são individualizadas
5. Avaliação mais descritiva com critérios - formativa
   - transformação das práticas de ensino em pedagogias mais abertas (aprender a aprender, a criar, a comunicar, entre outras)
6. Obstáculos à inovação pedagógica
   - absorção da energia dos alunos e dos professores - não sobra tempo para inovar
   - relação utilitarista com o saber (vai valer nota?)
   - chantagem e relação de força - professor x aluno - impede a cooperação
   - transposição didática conservadora (reprodução daquilo que foi dado)
   - privilégio de atividades fechadas, estruturadas e desgastadas
   - sistema clássico força professores a preferir conhecimentos isoláveis e cifráveis às competências de alto nível (raciocínio, comunicação)
   - arbitrariedade da avaliação tradicional camuflado sob a aparência de exatidão.
   
   O tempo que resta
   
7. Qual a identidade do professor?
   Educador, professor, mas não avaliador.
8. O tempo dispendido no processo de avaliação é grande
9. O investimento de tempo por parte dos alunos
10. Sazonalidade da avaliação. Picos para avaliar. Picos para se dedicar à aprendizagem.
    Alternância estresse X relaxamento
11. Avaliação formativa consome mesmo tempo, mas dá informações... alimenta a ação pedagógica.
    
    Uma relação pervertida como saber
    
12. Por que na prática é o resultado que conta?
13. Salvar as aparências - desempenho de um dia (o dia da prova)
14. As estratégias - ofício do aluno (dar uma olhada na matéria, colar) -> forma pervertida
    
15. O que o realismo dita?
    - não aprender pelo prazer, não se interessar pela realidade, não questionar, não refletir, mas estar pronto no dia da prova decisiva.
16. A relação utilitarista com o saber.
    - o aluno só investe tempo e esforço quando vale nota
17. Qual o ideal?
    Interesse do aluno pelo saber por si só, pelo sentido que ele dá a realidade, pelo enriquecimento pessoal que propicia, pela movimentação ou satisfação da mente que favorece.
18. Avaliação formativa choca com o minimalismo e a relação utilistarista com a aprendizagem. Alunos realistas - investem naquilo que garante lucros tangíveis.
    
    Trabalhar sob ameaça é aprender?
    
19. Nota - investimento no trabalho escolar
    Resultado de pressão exercida ao longo de anos sobre o seu comportamento.
    Como mudar isso?
20. Por trás das notas pais e professores evocam êxito ou fracasso no horizonte
21. Sistema tradicional - relação de força + ou - explícita.
    Contrato pedagógico conflitual
    Trava "a evolução em direção às novas pedagogias, à escola ativa, à responsabilização do aluno por sua própria aprendizagem".
22. Avaliação formativa = transparência e colaboração
    Avaliação certificativa = registro de competição e do conflito
    
    Uma transposição didática conservadora
    
23. Transposição didática clássica - previsível - tempos delimitados de sensibilização, de explicação, de exercício e de controle.
24. Os meios de ensino postos à disposição dos professores acentuam esse modo de agir.
25. Preço alto -> dificulta a diferenciação do ensino
    alunos = mesmo ritmo = apropriação deficiente
26. O que este tipo de transposição privilegia?
    tempo de ensino e do professor X tempo da aprendizagem e do aprendiz
27. A abordagem construtivista e genética do desenvolvimento e dos conhecimentos indica que o saber não se constrói de forma linear, há antecipação, retrocesso, reconstrução e fase de latência.
    
    O trabalho escolar, preparação à avaliação.
    
28. Avaliação como meio de verificar a situação do aluno
29. Professor - como proceder para avaliar os conhecimentos? Ter clareza do que se quer.
30. As angústias quando se trabalha com atividades amplas
    (qual a natureza do funcionamento intelectual? como administrar o tempo? medo do desconhecido)
    
31. Como validar atividades abertas?
    
    A obsessão da equidade formal desvia das aprendizagens de alto nível
    
32. O conflito da equidade?
33. Como avaliar desempenhos individuais a partir de questões padronizadas e fechadas?
34. Como avaliar produções qualitativamente? Como lidar com o risco da arbitrariedade?
35. "No conjunto dos saberes e das competências valorizados pelos planos de estudos, a avaliação tradicional delimita um subconjunto bastate restritivo e relativamente conservador em relação às novas tendências dos programas, que acentuam cada vez mais a transferência de conhecimentos e a formação de competências de alto nível taxonômico".
36. Raciocínio, imaginação, cooperação, comunicação e senso crítico.
37. Qual o problema da escola?
    Atuar na escolha das atividades e na ponderação das exigências
    
    Uma arbitrariedade pouco favorável ao trabalho em equipe pedagógica
    
38. O sistema não esclarece. Dá ao professor liberdade que pode ser interpretada de forma errada.
39. Como se julga a coerência da equipe pedagógica?
    
    Mudar a avaliação para mudar a pedagogia?
    
40. Como favorecer inovações na avaliação?
41. Quais as condições de mudança com vistas à inovação?
42. Na reforma e na estratégia de inovação
    Levar em conta o sistema e as práticas de avaliação, refletir e modificar para permitir a mudança.
43. A avaliação baseada em objetivos e critérios de domínio será favorável à pedagogia de projetos e situações abertas e diferenciadas do ensino.
44. Avaliação formativa = menos classificação, mais regulação das aprendizagens, integra-se melhor às didáticas inovadoras.

Cap 3 - Avaliação e orientação escolar - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 3 - Avaliação e orientação escolar

1. "Como são criadas e negociadas na organização escolar as avaliações que fundamentam a orientação"?
2. O que considerar na avaliação para uma melhor orientação?
3. Quais os modelos de orientação mais comuns?
4. Seleção no processo com base na avaliação cumulativa
5. Apreciação dos interesses - avaliação da aptidões e conhecimentos
6. Família -> avaliação intuitiva dos interesses e aptidões do filho
   Aluno -> idéia de sua capacidade e ralismo de suas aspirações
   Professor -> julgamentos sobre trabalhos e aptidões
7. Escola - modelo segundo critérios imparciais e pertinentes (exame, prova de admissão, teste de aptidão, análise das aprovações anteriores)
   dossiê - avaliação percebida como objetiva e legítima - procedimentos explícitos e visíveis
8. Modelo intermediário - aluno-família X escola
9. Orientação = processo complexo de decisão em função de regras + projetos de escolarização da família e do aluno + aspirações e expectativas
10. Processo de decisão = construção + negociação da imagem do valor da escola, aptidões, motivações e interesse do aluno, trajetória anterior.
    
    A pragmática da avaliação
    
11. Avaliar para agir -> orientar inovação, fundamentar defesa, aumentar eficácia do ensino ou da seleção.
12. Avaliar - para ajustar currículo, para controle do ensino e do trabalho do professor.
13. A pragmática da avaliação - considerar ações e decisões no imediato e com alvo definido.
14. Período maior - avaliação influencia o futuro do aluno
15. Professor - atenção para a interpretação
16. Avaliação - comunicação - considerações
    
17. Orientação - satisfazer professor - aluno
    atender expectativas da escola e do mercado
    maneira imparcial, humana e racional - campo político e para a opinião pública
18. Funções da avaliação: regulação, certificação e predição.
    Predição - prognóstico seguro
    
19. As complexidades da orientação:
    - intuitiva e artesanal
    - causas e efeitos do êxito ou do fracasso
    - composição da realidade
    - eventualidade técnica e psicológica
    
20. Tipos de avaliação e suas funções:
    formativa, cumulativa, prognóstica, incitativa, repressiva, informativa.
    
21. Problemas da avaliação: validade, fidelidade e generalização
    
    A avaliação, questão de uma negociação com armas desiguais
    
22. Avaliação como medida - situar indivíduo em um universo de atributos quantitativos e qualitativos.
    É muito mais que uma medida
    Inscreve-se uma relação social específica -> jogo estratégico entre agentes com interesses distintos
23. Avaliação - entre o esperado e o real
24. Avaliação pode suscitar resistência e provocar uma negociação
25. Negociação - relação de forças não equilibrada
    
    A divisão do trabalho de avaliação e de orientação
    
26. Avaliação global - síntese de avaliações específicas
27. Fatores da diversidade da avaliação:
    - níveis desiguais de exigência
    - real heterogeneidade das competências dos alunos nos diversos ramos
    - concepções diferentes da seleção
    - representações diversas do que conta como aprovação
28. Avaliação compromete a instituição
29. O papel dos conselheiros da avaliação
30. Negociação pode acontecer entre diferentes profissionais ou diversos níveis de hierarquia na organização escolar.
    O conselheiro de orientação depende de opções coletivas e individuais
    
31. Conselheiro de orientação - duplo papel: advogado de defesa e procurador geral
32. Conselheiro de orientação requer autonomia no desempenho do papel
    
    Moldar as esperanças subjetivas
    
33. A orientação aparece no horizonte dos adultos
34. A esperança subjetiva proporcional às chances objetivas
35. Orientações ainda possíveis -> trabalho de atualização das esperanças subjetivas
36. Diversos parceiros na negociação
37. Avaliação está atrelada à seleção e à orientação

Cap 2 - De que é feita a excelência escolar? - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 2 - De que é feita a excelência escolar?

1. O que os professores avaliam?
2. Como saber que tarefas a avaliação contínua se refere?
3. O que há sob a excelência escolar?
4. A excelência escolar é a qualidade de uma prática
5. A falta de excelência manifesta a falta de competência? "Inaptidão para aprender"?
6. Na medida em que a excelência é o produto de um trabalho, o aluno dosa seu esforço em função das necessidades do momento.
7. A excelência observável é proporcional a suas competências
8. A excelência escolar mede tanto a aplicação, a seriedade do aluno, seu desejo de fazer quanto suas competências.
9. Questões do texto:
   "O aluno mostra suas plenas capacidades?
   Trabalhou suficientemente antes e durante a prova?
   Ou trata-se de um zombador cujas competências reais não se comparam como grau de excelência que mostra?"
10. "Pode fazer melhor" = "O aluno sabe mais do que parece, mas não vê vantagem em demonstrar"?
    
    A diversidade dos recursos utilizados
    
11. Uma competência se apresenta como uma excelência virtual
    
    Uma questão de conformismo
    
12. Será que o êxito em tarefas metódicas são a manifestação da angústia ou perfeccionismo quase neurótico do que inteligência ou capital intelectual?
13. Memorização. Arte de refazer o que acaba de ser exercitado. Indícios superficiais.
14. Ofício do aluno -> resposta às convenções da escola ou do professor
15. Quais as competências estratégicas adquiridas pela prática de situações de avaliação?
16. Quais os recursos expressivos?
17. Quando são utilizados?
18. Que outros componentes entram na avaliação?
    
    A ilusão da transferência
19. O que significa a ilusão da transferência?
20. Por que os alunos se perdem em situações não habituais?
    
    As consequências para a explicação do fracasso escolar
    
21. O que é a ideologia da doação?
    Aptidão para aprender - QI
22. Quais os estereótipos?
    Aluno brilhante, aluno trabalhador.
23. O que mascaram?
24. Quando a herança cultural é importante?
25. Que conhecimentos extra-escolares dizem respeito à herança cultural?
26. A educação familiar autoritária X liberal avançada
27. O paradigma familiar X condição social
28. A questão da familiaridade com os conteúdos ensinados
29. A classe ssocial determina o sucesso ou o fracasso escolar?
30. A complexidade do processo de criação de hierarquias de excelência e dos julgamentos de êxito
    

Cap 1. - A avaliação no princípio da excelência e do êxito escolares - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 1. - A avaliação no princípio da excelência e do êxito escolares

1. Quando nasceu a avaliação?
2. Qual a relação aluno X avaliador X instituição?
3. Foco na identificação
4. Distânca desigual - normal escolar X cultura inicial do aluno
5. Paradoxos do êxito escolar - Chrekaoui
6. Indicadores de êxito - variáveis - consequências
   Reprovação como decisão para garantir a reorientação
7. Reflexões sobre como considerar os sistemas de ponderação e sínteses nos sistemas educativos - a relação sistêmica
8. Explicação das desigualdades
9. Debate teórico do inato e do adquirido (da família, da escola, do indivíduo e do sistema escolar)
10. Qual a definição do êxito escolar?
11. Êxito -> na escola -> pela escola -> no profissional e no social
12. Do que o êxito e o fracasso escolar resultam?
    
    A criação das hierarquias de excelência: diversidade e negociação
    Do programa à avaliação
    
13. Avaliação das excelências -> apropriação de domínios
14. Campos de excelência - hierarquia de excelência
    Excelência - domínio de conceitos, conhecimentos, métodos, competências, valores do programa.
15. Hierarquia - classificação - escalas numéricas/códigos padronizados
16. Quais os limites? Se o programa já foi dado, por que ir além?
17. Quais os fatos e as consequências?
18. O que contempla a avaliação de um domínio?
    (o que, em que, o que diferencia, como...)
19. Até que ponto a autonomia do professor é benéfica?
20. Como o professor define excelência?
    influências-> instituição - cultura - domínio
21. As autonomias e as variações
22. Qual a relação das normas de excelência, os níveis de exigência, os procedimentos de avaliação, a diversidade das concepções e das práticas?
    
    As funções da imprecisão
    
23. Por que se aceita tanta imprecisão na definição das normas de excelência, dos níveis de exigência e dos procedimentos de julgamento?
24. A diversidade da norma e das práticas pode ser considerada falha?
25. Quais as razões da imprecisão das regras e a diversidade das práticas?
    
26. Como se dá o acordo prático?
27. O que a flexibilidade permite articular?
    Avaliação X Gestão do contrato didático e da relação pedagógica
28. A avaliação como mensagem pragmática
29. O espaço de transação
30. O arranjo como ação social -> respeito ao acordo, do compromisso, à negociação, à conciliação.
    
31. O que se confronta na avaliação?
    estratégias do professor e do aluno
32. A relação social estratégica - professor, aluno e família
33. O que significa a "bricolagem pedagógica"?
34. Imprecisão, opacidade - sobrevivência - relações de força e de contexto
35. Como deve funcionar a engrenagem da avaliação para a excelência do julgamento?
    
    O êxito, uma síntese de múltiplos julgamentos
    
36. Indicadores - julgamento da síntese de hierarquias de excelência - balanço -> selecionar ou certificar.
    
    O êxito e fracasso são representações
    
37. Representação = hierarquia de excelência (formal ou intuitiva)
38. Nenhuma medida por mais instrumentalizada e imparcial pode delimitar a realidade das variações
39. Êxito - noção polissêmica
40. Por que a escola precisa definir o êxito?
    
    O êxito e fracasso estão relacionados a decisões
    
41. Imparcialidade = condições de admissão explícita e critérios aparentemente objetivos
42. Êxito futuro = investimento no presente
43. Nenhuma decisão depende de um único resultado
44. Pedagogia do êxito X Aceno ao fracasso?
45. Como a realidade do êxito ou do fracasso pode ser negociada?
    
    De uma hierarquia contínua a uma dicotomia
    
46. Classificação - ponto de ruptura entre o êxito e o fracasso
47. Questões do texto:
    "Como completar o quebra-cabeça?
    Como encontrar a unidade perdida?
    Pode-se fundar uma aproximação do valor global do aluno além a diversidade das disciplinas?"
48. Quais são as regras?
49. O sistema educativo e a formalização das regras
50. Qual lógica adotar? Da homogeneidade ou da compensação? Até que ponto a média é justa?
51. Saber o peso de cada peça no veredito final é possível raciocinar em função das consequências do julgamento quanto da adequação da realidade
52. Avaliar fundamenta o prognóstico. Ela pode servir para orientar.
    

Introdução - Avaliação entre duas lógicas - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Introdução - A avaliação entre duas lógicas

1. Quando nasceu a avaliação?
2. Que sentimentos suscita?
3. Que conflitos pode levantar?
4. Quais os significados de avaliar?
5. Será que hoje há algo novo?
6. Qual a força da inércia?
7. Declarações - pedagogia diferenciada - maior individualização das trajetórias.
   Excelência X observação formativa
   Como regular as aprendizagens?
8. Contradições do sistema educativo - seleção X formação?
9. Melhorar a avaliação? É preciso mexer no conjunto do sistema didático e do sistema escolar
10. Qual a importância da avaliação formativa na pedagogia diferenciada?
11. Qual a âncora?
12. O que a avaliação regula?
    
    Uma avaliação a serviço da seleção
13. Tradicionalmente, a que a avaliação está associada?
14. Como são criadas as hierarquias de excelência?
15. Qual a característica dessa hierarquia?
16. Qual o significado da nota? Qual o impacto?
17. Como as hierarquias são organizadas?
18. O que significa avaliar para fundamentar uma decisão?
19. Qual a outra função tradicional de avaliar?
20. Qual a característica da certificação?
21. Qual a característica da certificação no sistema escolar?
22. Qual o objetivo da avaliação?
    
    Ou a serviço das aprendizagens?
    
23. Qual o significado da noção das desigualdades?
24. Qual o postulado de Bloom?
25. De que forma a avaliação serviu como instrumento de regulação?
26. Questões do texto:
    "O que há de novo nessa idéia?
    Não se servem todos os professores da avaliação durante o ano para ajustar o ritmo e o nível global de seu ensino?
    Não se conhecem muitos professores que utilizam a avaliação de modo mais individualizado, para melhor delimitar as dificuldades de certos alunos e tentar remediá-las?
27. Qual a relação da ação pedagógica e da avaliação formativa?
28. Qual a analogia com o trabalho do artesão?
29. Por que a avaliação formativa introduz uma ruptura?
30. Qual a analogia com o trabalho do médico?
    Avaliação formativa -> pedagogia diferenciada
31. Qual o uso das provas escolares?
32. Qual a essência da avaliação formativa?
33. Quais os obstáculos?
34. Quais os obstáculos materiais?
35. O que dizer da complexidade?
36. O que dizer da formação de professores?
37. Avaliação formativa X avaliação normativa
    
    O que acontece hoje em dia...
    
38. Quais as mudanças observadas?
    
    Panorama da obra
    
39. Qual a proposta da avaliação formativa?
40. Qual a relação entre avaliação e ação?
41. Como analisar o papel dos agentes da avaliação?
42. Como ocorre o fracasso escolar?
43. De que é feita a excelência escolar?
44. Situação de avaliação X situação de aprendizagem
45. Orientação X Seleção - Análise das negociações
46. Quais os obstáculos nas práticas de avaliação que impedem a mudança das práticas de ensino e da relação pedagógica?
47. Quais as conclusões?
48. Qual a diferença entre a regulação das atividades e das aprendizagens?
49. Que didáticas favorecem a regulação individualizada das aprendizagens?
50. Quais os processos da regulação das aprendizagens?
51. Intuição X instrumentação?
52. O que é a observação formativa?
53. Glasnost pedagógica
54. Octógono de forças

Narrativas em "Digital Storytelling" - Olga Baily

Narrativas em Digital Storytelling
Entrevista de Olga Baily para o Globo Universidade, em 1/3/2010.

Tópicos abordados:

1. As motivações da professora para o estudo de mídias alternativas
   
2. Qual o significado do termo "celebração da tecnologia"?
3. Em que situações a tecnologia resolve os problemas educacionais?
4. As experiências da pesquisadora
5. "De que forma a comunicação pode atingir um nível mais amplo além da comuniade onde as mídias alternativas são implementadas?"
6. O que são os "guetos de comunicações alternativas"?
7. Como funcionam os "nós"?
8. O que é a comunicação transnacional?
9. O que é a comunicação alternativa?
10. Qual a comparação entre as experiências da ONG Cultura Com e a Digital Storytelling?
11. O que se faz necessário?
12. "... existe alguma tendência de intercessão entre a grande mídia e a mídia alternativa?"
13. "Quais as principais consequências dessas mudanças na comunicação?"
14. Qual o papel do contador de histórias? Quais as implicações?
15. Quais os desafios?
    - entender os processos de mediação entre as mídias alternativas e a vida cotidiana
16. "No Encontro Nacional de História da Mídia, a senhora afirmou que contar histórias é o cerne da comunicação. Conversar, assim, sem embevecimento com a tecnologia, traz a ênfase para o ser humano se apropriar de valores e expressar suas verdades. Como levar essa articulação ao nível mais amplo da sociedade?"
17. Que benefícios emergem da experiência africana?

Disponível em: http://globouniversidade.globo.com/GloboUniversidade/0,,AA1708806-8745,00.html. Acesso: 25/4/10.

Para uma visão transformadora da supervisão pedagógica - Flávia Vieira

Para uma visão transformadora da Supervisão Pedagógica
Flávia Vieira [1]

Tópicos abordados

1. Qual o propósito do texto?
2. Quais são as outras intenções?
   
   Supervisão e pedagogia: proposta de conceptualização
   Supervisão e pedagogia: breve definição do termo
3. Quais as definições de supervisão? Qual o seu objeto?
4. Por que falar em pedagogia em não em didática?
5. Qual a relação da nova didática neste contexto?
6. Qual o significado de práxis?
7. O que ocorre quando são teorizadas?
8. Quais as implicações?
   
   Supervisão e Pedagogia: que relação?
   
9. Qual a relação entre supervisão e pedagogia?
10. Qual o significado do adjetivo "pedagógica" em supervisão?
11. O que é supervisão, segundo a visão crítica da pedagogia?
12. Qual a reflexão a ser feita sobre o que não é ação pedagógica?
13. O que considerar da idissociabilidade entre supervisão e pedagogia?
14. Quando elas se distinguem?
15. Qual a intenção principal a autora?
    
    Supervisão pedagógica e transformação da educação
    
16. Quais as forças estruturantes da pedagogia?
17. Qual o significado de transformar as teorias e práticas pedagógicas?
18. Que investimentos exige?
19. Qual a contribuição da "supervisão acompanhada"?
20. Quais as características dessa supervisão?
21. Qual o significado atribuído por Waite quando usa as grafias superVisão e SuperVisão?
22. Como a autora compreende a autonomia do educador nesta linha?
23. Quais os princípios reguladores de uma prática supervisora de natureza transformadora e orientação emancipatória?
    
    Gênese e natureza do projeto
24. Qual o contexto do projeto analisado?
25. Qual a gênese do projeto?
    
    
    

Conceitos relacionados:


Comentário:


Relação com a prática:

[1] Flávia Vieira - Professora do Centro de Investigação em Educação, do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho (Braga, Portugal).

VIEIRA, Flávia. Para uma visão transformadora da supervisão pedagógica. Educ. Soc. [online]. 2009, vol.30, n.106, pp. 197-217. ISSN 0101-7330. doi: 10.1590/S0101-73302009000100010. Disponível em: http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=8638261912421764866&postID=7667345637129099509. Acesso: 12/4/10.

Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico - Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro

Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico
Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro [1]

Tópicos abordados:

1. Questão norteadora:
   Como a supervisão pode contribuir para a construção do conhecimento?
   
   Conhecimento pedagógico
   
2. Quando se fala do professor quais conhecimentos são relacionados?
3. Qual a preocupação?
4. Que abordagens foram construídas no estudo do pensamento do professor?
5. Quais os pontos de atenção?
6. Qual o foco?
7. Qual a base desse conhecimento?
8. O que é general pedagogicla knowledge?
9. Em que mais o professor está imerso?
10. Qual o elemento central da ação educativa? O que o professor deve saber sobre esse elemento?
11. Como o docente desenvolve a atividade psico-social?
12. Como os contextos se desdobram?
13. Quais as responsabilidades do professor?
14. Em que outra dimensão o professor está inserido?
15. Quais as dimensões relacionadas no congresso de Aveiro/91?
    
    Supervisão
16. Qual o papel da supervisão nos EUA e em Portugal?
17. Onde a supervisão deve estar presente?
18. Qual a finalidade da supervisão?
19. Qual o valor da atividade da supervisão?
20. Qual a natureza da ação supervisora?
21. Como atua a ação supervisora?
22. Como deve se desenvolver no contexto formativo?
23. O que mais está implícito?
24. Qual o papel da supervisão a partir daí?
25. Que capacidades exige?
26. O que precisa para o desempenho da função?
    
    O supervisor e a construção do conhecimento pedagógico
    
27. Como o supervisor atua na construção do conhecimento pedagógico?
28. Qual a pedra angular na construção do conhecimento pedagógico?
    
    Análise de uma interação discursiva em contexto de supervisão
    
29. Qual a situação observada? descrição.
30. Quais as reflexões sobre a prática da situação descrita?
31. Como foi o processo de observação?
32. Descrição da situação
33. Quais os desafios enfrentados pelo professor na situação descrita?
34. Quais os questionamentosa serem feitos ?
35. Quais os problemas identificados?
36. O que significa gestão do imprevisto?
37. Quais os ruídos na comunicação?
38. Pensamento -> ação -> causa do ruído = estratégia errada de deixar um grupo sem tarefa
39. Quais os efeitos psicológicos?
40. Quais os conceitos relacionados?
    
41. Como ocorreu a transferência?
    
    As considerações finais
    
42. A que conclusões chegaram?
43. Quais os elos de ligação?
44. Quais as dimensões do conhecimento pedagógico?
45. Quais conceitos e princípios?
46. Qual a metodologia de análise da situação
47. Qual o papel da supervisão?
    

Conceitos relacionados:

• Estudos sobre o pensamento do professor - tenta compreender a ação à luz dos elementos cognitivos presentes nos planos de aula
  Clark e Peterson, 1986; Yinger, 1987; Clark, 1988.
• Vertente prática, experiencial, contextualizada do conhecimento profissional dos professores
  Clandinin, 1986; Elbaz, 1983.
• Conhecimento pedagógico geral
  Shulman, 1986.
• Formação pedagógica da supervisão
  Tavares, 1987; Oliveira, 1996.
  

Comentário:

• O texto em português lusitano discute o papel da atuação supervisora ao descrever uma situação observada. Traz contribuições para a reflexão e resignificação do que vem a ser este papel tão importante para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e da formação docente.
• O roteiro e as metodologias aplicadas merecem experimentação.
• Pessoalmente, o artigo ampliou a minha visão sobre a ação supervisora. Seu eu já sabia da sua importância, vejo como primordial garantir que a atuação seja efetiva em todas as suas instâncias.
  

Relação com a prática:

• A realidade da institução é atropelada pelo grande número de acompanhamentos a serem feitos e atividades a serem realizadas.
  
• Considero importante, principalmente, para os novos colaboradores da supervisão que tenham paradas reflexivas, que utilizem a metodologia na sua atuação. Isso vai possibilitar investigar novos caminhos e novas formas de melhorar o fazer pedagógico.
  

[1] Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico
Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro. Livro: Formação de professores: A busca do (re)encantamento pela escola. Coord. Iduina Mont'Alverne Chaves e Patrícia Helena Carvalho Holanda. Sobral: Ed. UVA 2000. 238p.

Media Convergence

Media Convergence - Henry Jenkins [1]

Tópicos abordados:

1. Quais as mudanças e em quais ambientes na vida contemporânea?
2. Qual o sentido do termo convergência das mídias?
3. Qual o impacto das mudanças no aspecto teoria/realidade?
4. Qual a posição da humanidade em resposta a estas mudanças?
5. Como surgiu a discussão?
6. Qual o exemplo de estudo?
   
   Convergência cultural
   
7. Qual o conceito de convergence media?
   Fluxo do conteudo através das várias mídias.
   
8. O que é a convergência cultural?
   Como a audiência se comporta e cria sentido
9. O que significa audiência interativa?
   
   Renascença Digital
   
10. Qual o significado da renascença digital? Quais os impactos?
11. Que formas emergem do cinema digitalo?
12. Como ocorre o fenômeno de empoderamento? Qual a relação comercial e a amadora?
    
    Jogos de computador
    
13. Como se comportam as narrativas para games que precisam recriar desenhos com atmosfera e espaço?
14. Como fica a contação de estória e a relação espacial?
15. A diferença de apelos para meninos e meninas.
16. Qual a relação entre espaço e a narrativa?
    Quais as questões no design de games e na arquitetura informacional que emergem ou estão contidas na contação da história?
17. Game como arte "ao vivo" - Como explorar?
    O que se pode aprender sobre a estética dos games através da analogia com o cinema (silente)?
18. Interesse do autor?
    Expandir a diversidade do conteúdo dos games para atrair garotas para os projetos.
19. Feminismo digital existe?
    O desafio do design sob um ângulo diferente.
20. Que pontos podem ser explorados?
    Características de cada mídia, narrativa, emoção, comunidade, pontos antagônicos, novos direcionamentos para os desafios dos games.
21. Games como potenciais plataformas para instrução e simulação. Como desenvolver protótipos que combinem a arte do jogo com engenharia da instrução?

[1] Disponível em http://web.mit.edu/cms/People/henry3/converge.html. Acesso: 23/3/10.

O formato transmídia é irreversível - 23/3/10

Publicado em 04/03/2009 - 15:44 - Agência Estado

Entrevista do pesquisador Henry Jenkins, diretor do programa de mídia comparativa no Instituto de Tecnologia de Massachussets (MIT) concedida a Alexandre Matias/AE [1]

Tópicos abordados:

1. Qual a imposição feita à mídia?
2. Qual a abrangência da convergência?
   intervenção e proliferação de novas tecnologias
3. Qual o fenômeno?
   relações com a mídia e a fragmentação
4. Qual a comparação entre os estudantes e um soldado?
5. Qual a relação entre as plataformas e os conteúdos?
   conversa(mídia <> plataformas = conteúdo)
   
6. Como tudo começou?
   programas de TV -> grupos nerds / geeks -> tendência geração pokemon
7. Qual a dinâmica? Qual a relação com o tempo?
   site - game - leitura - filme - tv
   hoje opção, amanhã um consumo
   dúvida: tempo/disposição
8. O que se observa?
   O público vai transformar em transmídia. Os fãs serão os atores. redes.
   
9. Qual a implicação no uso das mídias atuais?
   Não existe mídia morta. Ela envelhece, mas não morre.
10. O que mudou?
    O acréscimo de camadas e mudanças na relação das camadas.
    a estrutura da indústria
    o que muda é a importância delas para a sociedade
11. Qual o cenário?
    Mudanças de posicionamento, novas conexões com outras mídias (quadrinhos)
    idem tv para digital
12. Qual o cenário do som?
    Unidades. Espaços disponíveis em ambientes virtuais. Novos padrões para organizar conteúdo.
    

[1] Disponível em: http://ultimosegundo.ig.com.br/economia/2009/03/04/o+formato+transmidia+e+irreversivel+4504930.html. Acesso: 23/3/10.

Transmídia - What's On

Disponível em: http://video.globo.com/Videos/Player/Entretenimento/0,,GIM1150889-7822-WHATS+ON+TRANSMIDIA,00.html. Acesso: 28/3/10.

Transmídia
Sábado, 07/11/2009

Whats On sobre exemplos de transmídia: narrativas que são contadas em múltiplas mídias e saem do cinema, para os videogames, quadrinhos, televisão e mais.