Cap 7 - Uma abordagem pragmática da avaliação formativa - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 7 - Uma abordagem pragmática da avaliação formativa

Utilizar todos os recursos possíveis

1. É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento do sentido de um projeto educativo
2. Como a avaliação formativa ajuda o aluno a aprender?
   Por que mediações ela retroage sobre os processos de aprendizagem?
   
   Uma concepção ampla da observação
   
3. Observação formativa - construir uma representação realista das aprendizagens
4. Observação formativa - instrumentada/intuitiva, deliberada/acidental, quantitativa/qualitativa.
5. Para reorientar a ação pedagógica é preciso ter idéia do domínio já atingido
   
   Uma conepção ampla da intervenção
   
6. Intervenções
7. Obstáculos
   
   Uma concepção ampla da regulação
   
8. Intervir bem antes do fracasso
9. Tipos de regulação - retroativas, interativas e proativas
   
10. Remediar de forma ampla pode levar a reconstruir elementos bem anteriores - Refazer o mesmo caminho em melhores condições
11. Regulação proativa
12. Regulação interativa
13. Comunicação contínua entre professor e aluno
    
    Os limites da ampliação
    
14. Perspectiva formativa à didática (tendência) - papel da metacognição e da auto-avaliação.
15. As regulações que funcionam sem o professor são outros tantos triunfos de uma pedagogia diferenciada.
    
    Didática e regulação das aprendizagens
    
16. Todo retorno é formador independnete de onde parta e da intenção
17. "Como conceber dispositivos didáticos favoráveis a uma regulação contínua as aprendizagens?"
    
    Não dissociar a avaliação formativa da didática
    
18. Ampliação da pedagogia do domínio -> inventar regulações adaptadas às novas pedagogias, a seus objetivos, teorias de aprendizagem em vez de ajustar aos moldes clássicos: ensino - teste - remediação.
    
    A didática como dispositivo de regulação
    
19. Momentos da didática como dispositivo da regulação:
    1. Professor - alunos trabalham
    2.- Professor - faz correção, diferencia e intervém
20. O pensamento do autor do material didático - não há como prever todas as situações
21. Talvez algum dia se chegue a um grau de domínio antecipado dos processos sociais e mentais.
    Fenômeno:
    a impotência das pedagogias para gerar na maioria dos alunos, em momentos compartilhados, pelo menos, aprendizagens à altura das ambições declaradas pela escola
22. Essencial:
    o sucesso das aprendizagens se passa na regulação contínua e na correção dos erros, muito mais do que na genialidade do método.
23. Regulações intensas e individualizadas ao longo do processo = aprendizagem eficaz.
24. Concepção de didática defendida pelo autor: dispositivo que favorece a regulação contínua da aprendizagem
25. A didática deve conceber: antecipar, prever tudo o que for possível, mas saber que o erro e a aproximação são a regra, que será preciso retificar o alvo constantemente.
    O essencial é enfrentar o imprevisto, improvisar, decidir em situação.
26. Antecipar -> prever -> saber que o erro e a aproximação são a regra -> retificar o alvo -> regulação não é momento específico da ação pedagógica, é um componente dela.
27. Regulação pela ação
    
    A regulação pela ação e interação
    
28. Aprender por ensaio e erro
29. Conflitos sociocognitivos e interações didáticas
30. Dimensões sociasi: conflitual - cooperativa
31. Máquinas audiovisuais - interação intermediária - ação fator de regulação
32. Interação social leva a tomada de decisões e negociação
    
    A auto-regulação de ordem metacognitiva
    
33. Avaliação formadora - forma o aluno para a regulação de seus próprios processos de pensamento e aprendizagem
    
    Uma regulação por falta a uma regulação formativa
    
34. Regulação por falta - porque se articula com outros modos de regulação para complementar
    
    Regulação da aprendizagem ou da atividade?
    
35. Não se pode aprender sem ser ativo, todavia nem toda atividade gera aprendizagem.
36. Dupla interpretação
37. As situações de interação são de observação
38. Como distinguir interações fecundas de interações úteis? metodologia da regulação?
    
    Estratégias dos agentes e contrato didático
    Integrar a avaliação formativa ao contrato didático
    
39. As bases do contrato didático
40. O professor que deseja praticar uma avaliação formativa deve reconstituir o contrato didático contra os hábitos adquiridos por seus alunos
    
    Avaliação formativa e a corrida aos diplomas
    
41. A avaliação formativa só tem sentido quando praticada em ação
    
    Espaços de jogos e qualificação dos professores
    Não há avaliação formativa sem diferenciação
    
42. Avaliação formativa abre espaço para sondagens, pesquisa,
43. Quanto mais informação específica, mais ela se individualiza.
44. Avaliação em função das necessidades
    
    Reiventar a avaliação formativa
    Uma avaliação econômica e praticável
    Avaliar em função das necessidades
    
45. Prognóstica - visa seguir formação exigente
    certificativa - final de período
    normativa - construção de classificação e hierarquias de excelência
46. A diferenciação começa com um investimento na observação e interpretação dos processos e dos conhecimentos proporcional às necessidades de cada aluno.
47. A avaliação formativa leva em conta a rotina do erro, da apreciação e da imprecisão.
    
    Aliar a intuição e a instrumentação
    
48. Avaliação formativa - linha mediana entre intuição e instrumentação.