Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro [1]
Tópicos abordados:
- Questão norteadora:
Como a supervisão pode contribuir para a construção do conhecimento?
Conhecimento pedagógico - Quando se fala do professor quais conhecimentos são relacionados?
- Qual a preocupação?
- Que abordagens foram construídas no estudo do pensamento do professor?
- Quais os pontos de atenção?
- Qual o foco?
- Qual a base desse conhecimento?
- O que é general pedagogicla knowledge?
- Em que mais o professor está imerso?
- Qual o elemento central da ação educativa? O que o professor deve saber sobre esse elemento?
- Como o docente desenvolve a atividade psico-social?
- Como os contextos se desdobram?
- Quais as responsabilidades do professor?
- Em que outra dimensão o professor está inserido?
- Quais as dimensões relacionadas no congresso de Aveiro/91?
Supervisão - Qual o papel da supervisão nos EUA e em Portugal?
- Onde a supervisão deve estar presente?
- Qual a finalidade da supervisão?
- Qual o valor da atividade da supervisão?
- Qual a natureza da ação supervisora?
- Como atua a ação supervisora?
- Como deve se desenvolver no contexto formativo?
- O que mais está implícito?
- Qual o papel da supervisão a partir daí?
- Que capacidades exige?
- O que precisa para o desempenho da função?
O supervisor e a construção do conhecimento pedagógico - Como o supervisor atua na construção do conhecimento pedagógico?
- Qual a pedra angular na construção do conhecimento pedagógico?
Análise de uma interação discursiva em contexto de supervisão - Qual a situação observada? descrição.
- Quais as reflexões sobre a prática da situação descrita?
- Como foi o processo de observação?
- Descrição da situação
- Quais os desafios enfrentados pelo professor na situação descrita?
- Quais os questionamentosa serem feitos ?
- Quais os problemas identificados?
- O que significa gestão do imprevisto?
- Quais os ruídos na comunicação?
- Pensamento -> ação -> causa do ruído = estratégia errada de deixar um grupo sem tarefa
- Quais os efeitos psicológicos?
- Quais os conceitos relacionados?
- Como ocorreu a transferência?
As considerações finais - A que conclusões chegaram?
- Quais os elos de ligação?
- Quais as dimensões do conhecimento pedagógico?
- Quais conceitos e princípios?
- Qual a metodologia de análise da situação
- Qual o papel da supervisão?
Conceitos relacionados:
- Estudos sobre o pensamento do professor - tenta compreender a ação à luz dos elementos cognitivos presentes nos planos de aula
Clark e Peterson, 1986; Yinger, 1987; Clark, 1988. - Vertente prática, experiencial, contextualizada do conhecimento profissional dos professores
Clandinin, 1986; Elbaz, 1983. - Conhecimento pedagógico geral
Shulman, 1986. - Formação pedagógica da supervisão
Tavares, 1987; Oliveira, 1996.
- O texto em português lusitano discute o papel da atuação supervisora ao descrever uma situação observada. Traz contribuições para a reflexão e resignificação do que vem a ser este papel tão importante para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e da formação docente.
- O roteiro e as metodologias aplicadas merecem experimentação.
- Pessoalmente, o artigo ampliou a minha visão sobre a ação supervisora. Seu eu já sabia da sua importância, vejo como primordial garantir que a atuação seja efetiva em todas as suas instâncias.
- A realidade da institução é atropelada pelo grande número de acompanhamentos a serem feitos e atividades a serem realizadas.
- Considero importante, principalmente, para os novos colaboradores da supervisão que tenham paradas reflexivas, que utilizem a metodologia na sua atuação. Isso vai possibilitar investigar novos caminhos e novas formas de melhorar o fazer pedagógico.
[1] Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico
Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro. Livro: Formação de professores: A busca do (re)encantamento pela escola. Coord. Iduina Mont'Alverne Chaves e Patrícia Helena Carvalho Holanda. Sobral: Ed. UVA 2000. 238p.
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