Cap 6 - Rumo a didáticas que favoreçam uma regulação individualizada nas aprendizagens - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 6 - Rumo a didáticas que favoreçam uma regulação individualizada nas aprendizagens.

1. Diferenciação da ação pedagógica
   individualização das trajetórias de formação
2. Diversidade dos alunos - herança cultural, nível de partida, relação com o saber, maneira de aprender, atitudes...
3. Regulação individualizada não é pensada na elaboração dos materiais e nos guias metodológicos
4. Dispositivos de individualização das trajetórias e estratégias de diferenciação das intervenções para desenvolver procedimentos de observação e de avaliação formativa para organizar a regulação personalizada dos processos de aprendizagem
5. O que fazer?
   Repensar de modo mais radical o conceito de diferença e da regulação na elaboração dso dispositivos didáticos.
6. Qual o lugar da regulação dos processos de aprendizgem nos dispositivos didáticos?
7. Concepção global da regulação das aprendizagens
   
   Da avaliação formativa à regulação
   
8. Gestão do imprevisto:
   interesse, compreensão, resistência, dificuldade para seguir o ritmo ou assimilar o conteúdo.
   Sempre há uma regulação (mínima) das atividades mentais, dos processos de aprendizagem.
   
   A idéia de avaliação formativa
   
9. A avaliação formativa sistematiza esse funcionamento - observação - compreensão do funcionamento -> ajuste da intervenção e da situação didática -> otimizar a aprendizagem
10. "A avaliação formativa está portanto centrada essencial, direta e imediatamente sobre a gestão das aprendizagens dos alunos (pelo professor e pelos interessados" (Bain, 1988)
    
11. Qual o paradoxo?
    
    A idéia de regulação
    
12. O que é regulação dos processos de aprendizagem?
13. Regulação - conceito mais simples -> manter em estado estável.
14. Quais as precauções?
    - nem sempre a melhor trajetória é uma linha reta
    - nem toda correção de velocidade ou percurso é regulação
    - rever percurso a cada modificação
    - obstáculos e/ou erros podem reconduzir a novas regulações
15. Qual a complexidade quando se fala de aprendizagem humana?
    - quem é o piloto? o aluno? o professor? há um piloto?
    - é raro perseguir um único objetivo
    - o objetivo não é claro e estável, está longe e pode não ser objeto de consenso.
    - conflito entre a lógica da otimização e as demais lógicas (conforto, poder, sedução, segurança)
    
16. Regulação do processo de aprendizagem -> avaliação formativa
    
    Por procedimentos didáticos que sirvam a "todos os terrenos"
    
17. Didática é a arte de ensinar
    
    Disciplina de ação ou disciplina fundamental?
    
18. Como a didática se apresenta?
    disciplina da ação ou ciência dos fatos educacionais ou ciência da avaliação dos saberes
19. Como se dá a ruptura com as abordagens tradicionais?
    Total qdo se opõe à didática prescritiva
    Menor quando se prega a disciplina da ação
    
    Ganhar com as zonas de sombra
    
20. "A realidade das classes é feita, frequentemente, de efetivos sobrecarregados, de condições precárias de trabalho, de alunos com níveis muito diversos de aquisição, de origens étnicas, linguísticas, culturais múltiplas, que têm atitudes variadas frente à escola, indo da curiosidade ativa à apatia, da adesão à contestação permanente e à sabotagem sistemática, da comunicação cooperativa ao mutismo ou à imprecação".
21. Ensino - Diferenças entre os lugares onde são pensados o currículo e as didáticas e os lugares onde devem entrar em vigor.
22. A didática deve partir e falar de uma realidade que os reconheçam como sua.
23. Reconhecimento e tratamento das diferenças
    
    Na realidade, a regra é a diversidade
    Reconhecer a diversidade dos aprendizes
    
24. Nenhuma didática deveria ignorar a heterogeneidade dos aprendizes
25. A língua participa plenamente da diversidade das culturas, dos modos de vida e da comunicação.
26. A consideração da diversidade pode e deve levar a procedimentos de individualização e de diferenciação.
27. Considerar a possibilidade de que os mesmos domínios se desenvolvam segundo trajetórias e ritmos individuais.
    
    Partir dos conhecimentos reais
    
28. Regulação de base:
    de onde está investir em função do caminho que resta
29. atribuição diferenciada a situações didáticas adequadas.
    
    Apostar na auto-regulação
    
30. Nenhuma intervenção externa age se não for percebida, interpretada, assimilada por um sujeito.
31. Toda ação educativa só pode estimular o autodesenvolvimento
    
    Reforçar a auto-regulação
    
32. Nem toda intervenção cuja intenção é reguladora estimula da mesma maneira e no mesmo grau os mecanismos de auto-regulação do sujeito.
33. Auto-regulação - reforçar as capacidades para gerir ele próprio seus projetos, seus progressos, suas estratégias diante das tarefas e obstáculos.
34. As capacidades de auto-regulação cognitiva são desiguais.
35. Auto-regulação de aprendizgem - aprendiz ter motivo forte, desafio que o sensibilize, desejo de saber e uma decisão de aprender.
    
    De uma pedagogia do projeto a uma auto-regulação dominada
    
36. É preciso usar de estratégias de animação e de construção de sentido sutis para manter o interesse espontâneo dos alunos.
37. Auto-regulação:
    - metacognição - entender o processo
    - apropriação de critérios de avaliação
    - metacomunicação -
    
    A comunicação como motor da regulação
    
38. Comunicação - motor principal dos processos
39. Colocar os alunos em situação de confronto,...
40. Didática que acredita na interação propõe pistas em matéria de organização e de estruturas das trocas.
41. Didática é a arte de criar tais situações e administrá-las com os problemas decorrentes de tempo, espaço e autodisciplina.
    
    A intervenção do professor como modo de regulação
    
42. Didática orientada para a regulação dos processos de aprendizagem investe na regulação interativa -> observação e intervenção em situação... interfere no processo do pensamento e da comunicação em curso.
43. Regulação interativa - intervenção sobre a própria construção do pensamento.
44. Conceber a regulação como produto de múltiplos processos complementares - a didática orquestra.
45. Avaliação formativa é o elo da engrenagem
    
    Um realismo surrealista?
    
46. Diferenças - regulações individuais - sequência didática - complexidade descarta modelos prontos.
47. O realismo didático - considerar os aprendizes em sua diversidade, ambivalência, complexidade para melhor levá-los a novos domínios.

Cap 5 - A parcela de avaliação formativa em toda avaliação contínua - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 5 - A parcela de avaliação formativa em toda avaliação contínua.

1. Quando uma avaliação é formativa?
2. Como se define a regulação?
3. Que elementos são necessários?
4. Por que a diferenciação ainda não pode ser evidenciada?
5. A que se limita a avaliação formativa?
6. Como ocorrem as iniciativas isoladas?
7. Qual a consideração do autor para avaliação formativa?
8. O que é a regulação?
9. Preocupação como efeito da ação que gera modificação
10. Quais os sinais?
11. Como gerir o contrato didático?
12. "Nenhum ensino, mesmo o mais tradicional, é completamente indiferenciado". Favre e Perrenoud, 1985.
13. "Avaliação formativa é um componente quase obrigatório de toda avaliação contínua"
    
    A regulação como vontade e como realidade
    
14. Professor verifica aprendizagem, ajusta para otimizar.
15. Que elementos evidenciam a efetividade da regulação?
    Intenção - prática - avaliação - retroalimentação
16. O que é observado?
17. Prática de avaliação -> levar em conta as intenções -> representações do professor -> delimitar o modelo de regulação mais ou menos consciente -> tentar determinar as regulações efetivas.
    O que se quer fazer -> o que se faz
18. Regulação
    -> direta dos processos de aprendizagem -> funcionamento intelectual do aluno
    centrado na tarefa
    -> indireto - motivação, coordenação, aprendizagem, motivação.
    
    Os obstáculos a uma regulação eficaz
    
19. "Por que a regulação dos processos de aprendizagem é, frequentemente, pouco eficaz?"
20. Quais os limites das regulações?
    - quantidade, confiabilidade, pertinência das informações coletadas
    - rapidez, segurança, coerência, imparcialidade no processamento das respostas - nível de interpretação e da decisão
    - coerência, continuidade, adequação das intervenções que espera serem reguladas
    - assimilação do retorno pelos alunos, das informações, questões e sugestões que recebem.
    "O principal instrumento de toda avaliação formativa é, e continuará sendo, o professor comprometido em uma interação com o aluno"
21. Por que o professor nem sempre coleta, interpreta e intervém?
    - Formação? Condição da prática?
22. A regulação das aprendizagens individuais é difícil. Quais os obstáculos?
    - lógica do conhecimento em detrimento da lógica da aprendizagem
    - imagem vaga dos mecanismos de aprendizagem
    - regulações iniciadas mas não acabadas
    - prioridade à regulação da tarefa em oposição à aprendizagem
    
    Uma lógica mais do conhecimento do que da aprendizagem
    
23. Obstáculos:
    Currículo formal com ênfase nos conteúdos do que nos conhecimentos
24. Currículo real - conjunto de atividades e de experiências formadoras
25. Currículo real - autonomia em relação ao formal
    Dificuldade do professor em se libertar dos planos
    
    Uma imagem muito vaga dos mecanismos da aprendizagem
    
26. Obstáculo - Abstração da noção de aprendizagem
27. Impotência para representar e compreender a aprendizagem não impede a regulação porém torna-a global no diagnóstico e na intervenção.
28. Trabalho sobre os erros
    
    Regulações inacabadas
    
29. Dispersão - falta de tempo
30. Fragmentação do tempo e das intervenções -> efeitos sobre a regulação
    
    Regulações muito centradas sobre o êxito da tarefa
    
31. Prioridade à regulação das tarefas e ao controle - cumprir o ofício do aluno
32. Tudo depende da natureza do auxílio prestado
33. Similar ao trabalho do psicólogo -> auxiliar a progredir
34. Tempo e continuidade
35. Escola ativa - construção do saber pela atividade autônoma do sujeito

Cap 4 - Os procedimentos habituais de avaliação, obstáculos à mudança das práticas pedagógicas - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 4 - Os procedimentos habituais de avaliação, obstáculos à mudança das práticas pedagógicas.

1. Os procedimentos habituais de avaliação:
   - arguição oral, prova escrita.
   - notas ou apreciações qualitativas
   - média das notas ou das apreciações, perfil ou balanço qualquer.
   - combinação de tudo para a decisão
2. Variantes:
   notas cifradas, pesos, escala/significação, frequência de síntese.
3. Característica constante:
   prova que evidencie a distribuição dos desempenhos
4. Normativa, comparativa - não são individualizadas
5. Avaliação mais descritiva com critérios - formativa
   - transformação das práticas de ensino em pedagogias mais abertas (aprender a aprender, a criar, a comunicar, entre outras)
6. Obstáculos à inovação pedagógica
   - absorção da energia dos alunos e dos professores - não sobra tempo para inovar
   - relação utilitarista com o saber (vai valer nota?)
   - chantagem e relação de força - professor x aluno - impede a cooperação
   - transposição didática conservadora (reprodução daquilo que foi dado)
   - privilégio de atividades fechadas, estruturadas e desgastadas
   - sistema clássico força professores a preferir conhecimentos isoláveis e cifráveis às competências de alto nível (raciocínio, comunicação)
   - arbitrariedade da avaliação tradicional camuflado sob a aparência de exatidão.
   
   O tempo que resta
   
7. Qual a identidade do professor?
   Educador, professor, mas não avaliador.
8. O tempo dispendido no processo de avaliação é grande
9. O investimento de tempo por parte dos alunos
10. Sazonalidade da avaliação. Picos para avaliar. Picos para se dedicar à aprendizagem.
    Alternância estresse X relaxamento
11. Avaliação formativa consome mesmo tempo, mas dá informações... alimenta a ação pedagógica.
    
    Uma relação pervertida como saber
    
12. Por que na prática é o resultado que conta?
13. Salvar as aparências - desempenho de um dia (o dia da prova)
14. As estratégias - ofício do aluno (dar uma olhada na matéria, colar) -> forma pervertida
    
15. O que o realismo dita?
    - não aprender pelo prazer, não se interessar pela realidade, não questionar, não refletir, mas estar pronto no dia da prova decisiva.
16. A relação utilitarista com o saber.
    - o aluno só investe tempo e esforço quando vale nota
17. Qual o ideal?
    Interesse do aluno pelo saber por si só, pelo sentido que ele dá a realidade, pelo enriquecimento pessoal que propicia, pela movimentação ou satisfação da mente que favorece.
18. Avaliação formativa choca com o minimalismo e a relação utilistarista com a aprendizagem. Alunos realistas - investem naquilo que garante lucros tangíveis.
    
    Trabalhar sob ameaça é aprender?
    
19. Nota - investimento no trabalho escolar
    Resultado de pressão exercida ao longo de anos sobre o seu comportamento.
    Como mudar isso?
20. Por trás das notas pais e professores evocam êxito ou fracasso no horizonte
21. Sistema tradicional - relação de força + ou - explícita.
    Contrato pedagógico conflitual
    Trava "a evolução em direção às novas pedagogias, à escola ativa, à responsabilização do aluno por sua própria aprendizagem".
22. Avaliação formativa = transparência e colaboração
    Avaliação certificativa = registro de competição e do conflito
    
    Uma transposição didática conservadora
    
23. Transposição didática clássica - previsível - tempos delimitados de sensibilização, de explicação, de exercício e de controle.
24. Os meios de ensino postos à disposição dos professores acentuam esse modo de agir.
25. Preço alto -> dificulta a diferenciação do ensino
    alunos = mesmo ritmo = apropriação deficiente
26. O que este tipo de transposição privilegia?
    tempo de ensino e do professor X tempo da aprendizagem e do aprendiz
27. A abordagem construtivista e genética do desenvolvimento e dos conhecimentos indica que o saber não se constrói de forma linear, há antecipação, retrocesso, reconstrução e fase de latência.
    
    O trabalho escolar, preparação à avaliação.
    
28. Avaliação como meio de verificar a situação do aluno
29. Professor - como proceder para avaliar os conhecimentos? Ter clareza do que se quer.
30. As angústias quando se trabalha com atividades amplas
    (qual a natureza do funcionamento intelectual? como administrar o tempo? medo do desconhecido)
    
31. Como validar atividades abertas?
    
    A obsessão da equidade formal desvia das aprendizagens de alto nível
    
32. O conflito da equidade?
33. Como avaliar desempenhos individuais a partir de questões padronizadas e fechadas?
34. Como avaliar produções qualitativamente? Como lidar com o risco da arbitrariedade?
35. "No conjunto dos saberes e das competências valorizados pelos planos de estudos, a avaliação tradicional delimita um subconjunto bastate restritivo e relativamente conservador em relação às novas tendências dos programas, que acentuam cada vez mais a transferência de conhecimentos e a formação de competências de alto nível taxonômico".
36. Raciocínio, imaginação, cooperação, comunicação e senso crítico.
37. Qual o problema da escola?
    Atuar na escolha das atividades e na ponderação das exigências
    
    Uma arbitrariedade pouco favorável ao trabalho em equipe pedagógica
    
38. O sistema não esclarece. Dá ao professor liberdade que pode ser interpretada de forma errada.
39. Como se julga a coerência da equipe pedagógica?
    
    Mudar a avaliação para mudar a pedagogia?
    
40. Como favorecer inovações na avaliação?
41. Quais as condições de mudança com vistas à inovação?
42. Na reforma e na estratégia de inovação
    Levar em conta o sistema e as práticas de avaliação, refletir e modificar para permitir a mudança.
43. A avaliação baseada em objetivos e critérios de domínio será favorável à pedagogia de projetos e situações abertas e diferenciadas do ensino.
44. Avaliação formativa = menos classificação, mais regulação das aprendizagens, integra-se melhor às didáticas inovadoras.

Cap 3 - Avaliação e orientação escolar - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 3 - Avaliação e orientação escolar

1. "Como são criadas e negociadas na organização escolar as avaliações que fundamentam a orientação"?
2. O que considerar na avaliação para uma melhor orientação?
3. Quais os modelos de orientação mais comuns?
4. Seleção no processo com base na avaliação cumulativa
5. Apreciação dos interesses - avaliação da aptidões e conhecimentos
6. Família -> avaliação intuitiva dos interesses e aptidões do filho
   Aluno -> idéia de sua capacidade e ralismo de suas aspirações
   Professor -> julgamentos sobre trabalhos e aptidões
7. Escola - modelo segundo critérios imparciais e pertinentes (exame, prova de admissão, teste de aptidão, análise das aprovações anteriores)
   dossiê - avaliação percebida como objetiva e legítima - procedimentos explícitos e visíveis
8. Modelo intermediário - aluno-família X escola
9. Orientação = processo complexo de decisão em função de regras + projetos de escolarização da família e do aluno + aspirações e expectativas
10. Processo de decisão = construção + negociação da imagem do valor da escola, aptidões, motivações e interesse do aluno, trajetória anterior.
    
    A pragmática da avaliação
    
11. Avaliar para agir -> orientar inovação, fundamentar defesa, aumentar eficácia do ensino ou da seleção.
12. Avaliar - para ajustar currículo, para controle do ensino e do trabalho do professor.
13. A pragmática da avaliação - considerar ações e decisões no imediato e com alvo definido.
14. Período maior - avaliação influencia o futuro do aluno
15. Professor - atenção para a interpretação
16. Avaliação - comunicação - considerações
    
17. Orientação - satisfazer professor - aluno
    atender expectativas da escola e do mercado
    maneira imparcial, humana e racional - campo político e para a opinião pública
18. Funções da avaliação: regulação, certificação e predição.
    Predição - prognóstico seguro
    
19. As complexidades da orientação:
    - intuitiva e artesanal
    - causas e efeitos do êxito ou do fracasso
    - composição da realidade
    - eventualidade técnica e psicológica
    
20. Tipos de avaliação e suas funções:
    formativa, cumulativa, prognóstica, incitativa, repressiva, informativa.
    
21. Problemas da avaliação: validade, fidelidade e generalização
    
    A avaliação, questão de uma negociação com armas desiguais
    
22. Avaliação como medida - situar indivíduo em um universo de atributos quantitativos e qualitativos.
    É muito mais que uma medida
    Inscreve-se uma relação social específica -> jogo estratégico entre agentes com interesses distintos
23. Avaliação - entre o esperado e o real
24. Avaliação pode suscitar resistência e provocar uma negociação
25. Negociação - relação de forças não equilibrada
    
    A divisão do trabalho de avaliação e de orientação
    
26. Avaliação global - síntese de avaliações específicas
27. Fatores da diversidade da avaliação:
    - níveis desiguais de exigência
    - real heterogeneidade das competências dos alunos nos diversos ramos
    - concepções diferentes da seleção
    - representações diversas do que conta como aprovação
28. Avaliação compromete a instituição
29. O papel dos conselheiros da avaliação
30. Negociação pode acontecer entre diferentes profissionais ou diversos níveis de hierarquia na organização escolar.
    O conselheiro de orientação depende de opções coletivas e individuais
    
31. Conselheiro de orientação - duplo papel: advogado de defesa e procurador geral
32. Conselheiro de orientação requer autonomia no desempenho do papel
    
    Moldar as esperanças subjetivas
    
33. A orientação aparece no horizonte dos adultos
34. A esperança subjetiva proporcional às chances objetivas
35. Orientações ainda possíveis -> trabalho de atualização das esperanças subjetivas
36. Diversos parceiros na negociação
37. Avaliação está atrelada à seleção e à orientação

Cap 2 - De que é feita a excelência escolar? - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 2 - De que é feita a excelência escolar?

1. O que os professores avaliam?
2. Como saber que tarefas a avaliação contínua se refere?
3. O que há sob a excelência escolar?
4. A excelência escolar é a qualidade de uma prática
5. A falta de excelência manifesta a falta de competência? "Inaptidão para aprender"?
6. Na medida em que a excelência é o produto de um trabalho, o aluno dosa seu esforço em função das necessidades do momento.
7. A excelência observável é proporcional a suas competências
8. A excelência escolar mede tanto a aplicação, a seriedade do aluno, seu desejo de fazer quanto suas competências.
9. Questões do texto:
   "O aluno mostra suas plenas capacidades?
   Trabalhou suficientemente antes e durante a prova?
   Ou trata-se de um zombador cujas competências reais não se comparam como grau de excelência que mostra?"
10. "Pode fazer melhor" = "O aluno sabe mais do que parece, mas não vê vantagem em demonstrar"?
    
    A diversidade dos recursos utilizados
    
11. Uma competência se apresenta como uma excelência virtual
    
    Uma questão de conformismo
    
12. Será que o êxito em tarefas metódicas são a manifestação da angústia ou perfeccionismo quase neurótico do que inteligência ou capital intelectual?
13. Memorização. Arte de refazer o que acaba de ser exercitado. Indícios superficiais.
14. Ofício do aluno -> resposta às convenções da escola ou do professor
15. Quais as competências estratégicas adquiridas pela prática de situações de avaliação?
16. Quais os recursos expressivos?
17. Quando são utilizados?
18. Que outros componentes entram na avaliação?
    
    A ilusão da transferência
19. O que significa a ilusão da transferência?
20. Por que os alunos se perdem em situações não habituais?
    
    As consequências para a explicação do fracasso escolar
    
21. O que é a ideologia da doação?
    Aptidão para aprender - QI
22. Quais os estereótipos?
    Aluno brilhante, aluno trabalhador.
23. O que mascaram?
24. Quando a herança cultural é importante?
25. Que conhecimentos extra-escolares dizem respeito à herança cultural?
26. A educação familiar autoritária X liberal avançada
27. O paradigma familiar X condição social
28. A questão da familiaridade com os conteúdos ensinados
29. A classe ssocial determina o sucesso ou o fracasso escolar?
30. A complexidade do processo de criação de hierarquias de excelência e dos julgamentos de êxito
    

Cap 1. - A avaliação no princípio da excelência e do êxito escolares - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Cap 1. - A avaliação no princípio da excelência e do êxito escolares

1. Quando nasceu a avaliação?
2. Qual a relação aluno X avaliador X instituição?
3. Foco na identificação
4. Distânca desigual - normal escolar X cultura inicial do aluno
5. Paradoxos do êxito escolar - Chrekaoui
6. Indicadores de êxito - variáveis - consequências
   Reprovação como decisão para garantir a reorientação
7. Reflexões sobre como considerar os sistemas de ponderação e sínteses nos sistemas educativos - a relação sistêmica
8. Explicação das desigualdades
9. Debate teórico do inato e do adquirido (da família, da escola, do indivíduo e do sistema escolar)
10. Qual a definição do êxito escolar?
11. Êxito -> na escola -> pela escola -> no profissional e no social
12. Do que o êxito e o fracasso escolar resultam?
    
    A criação das hierarquias de excelência: diversidade e negociação
    Do programa à avaliação
    
13. Avaliação das excelências -> apropriação de domínios
14. Campos de excelência - hierarquia de excelência
    Excelência - domínio de conceitos, conhecimentos, métodos, competências, valores do programa.
15. Hierarquia - classificação - escalas numéricas/códigos padronizados
16. Quais os limites? Se o programa já foi dado, por que ir além?
17. Quais os fatos e as consequências?
18. O que contempla a avaliação de um domínio?
    (o que, em que, o que diferencia, como...)
19. Até que ponto a autonomia do professor é benéfica?
20. Como o professor define excelência?
    influências-> instituição - cultura - domínio
21. As autonomias e as variações
22. Qual a relação das normas de excelência, os níveis de exigência, os procedimentos de avaliação, a diversidade das concepções e das práticas?
    
    As funções da imprecisão
    
23. Por que se aceita tanta imprecisão na definição das normas de excelência, dos níveis de exigência e dos procedimentos de julgamento?
24. A diversidade da norma e das práticas pode ser considerada falha?
25. Quais as razões da imprecisão das regras e a diversidade das práticas?
    
26. Como se dá o acordo prático?
27. O que a flexibilidade permite articular?
    Avaliação X Gestão do contrato didático e da relação pedagógica
28. A avaliação como mensagem pragmática
29. O espaço de transação
30. O arranjo como ação social -> respeito ao acordo, do compromisso, à negociação, à conciliação.
    
31. O que se confronta na avaliação?
    estratégias do professor e do aluno
32. A relação social estratégica - professor, aluno e família
33. O que significa a "bricolagem pedagógica"?
34. Imprecisão, opacidade - sobrevivência - relações de força e de contexto
35. Como deve funcionar a engrenagem da avaliação para a excelência do julgamento?
    
    O êxito, uma síntese de múltiplos julgamentos
    
36. Indicadores - julgamento da síntese de hierarquias de excelência - balanço -> selecionar ou certificar.
    
    O êxito e fracasso são representações
    
37. Representação = hierarquia de excelência (formal ou intuitiva)
38. Nenhuma medida por mais instrumentalizada e imparcial pode delimitar a realidade das variações
39. Êxito - noção polissêmica
40. Por que a escola precisa definir o êxito?
    
    O êxito e fracasso estão relacionados a decisões
    
41. Imparcialidade = condições de admissão explícita e critérios aparentemente objetivos
42. Êxito futuro = investimento no presente
43. Nenhuma decisão depende de um único resultado
44. Pedagogia do êxito X Aceno ao fracasso?
45. Como a realidade do êxito ou do fracasso pode ser negociada?
    
    De uma hierarquia contínua a uma dicotomia
    
46. Classificação - ponto de ruptura entre o êxito e o fracasso
47. Questões do texto:
    "Como completar o quebra-cabeça?
    Como encontrar a unidade perdida?
    Pode-se fundar uma aproximação do valor global do aluno além a diversidade das disciplinas?"
48. Quais são as regras?
49. O sistema educativo e a formalização das regras
50. Qual lógica adotar? Da homogeneidade ou da compensação? Até que ponto a média é justa?
51. Saber o peso de cada peça no veredito final é possível raciocinar em função das consequências do julgamento quanto da adequação da realidade
52. Avaliar fundamenta o prognóstico. Ela pode servir para orientar.
    

Introdução - Avaliação entre duas lógicas - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados
Introdução - A avaliação entre duas lógicas

1. Quando nasceu a avaliação?
2. Que sentimentos suscita?
3. Que conflitos pode levantar?
4. Quais os significados de avaliar?
5. Será que hoje há algo novo?
6. Qual a força da inércia?
7. Declarações - pedagogia diferenciada - maior individualização das trajetórias.
   Excelência X observação formativa
   Como regular as aprendizagens?
8. Contradições do sistema educativo - seleção X formação?
9. Melhorar a avaliação? É preciso mexer no conjunto do sistema didático e do sistema escolar
10. Qual a importância da avaliação formativa na pedagogia diferenciada?
11. Qual a âncora?
12. O que a avaliação regula?
    
    Uma avaliação a serviço da seleção
13. Tradicionalmente, a que a avaliação está associada?
14. Como são criadas as hierarquias de excelência?
15. Qual a característica dessa hierarquia?
16. Qual o significado da nota? Qual o impacto?
17. Como as hierarquias são organizadas?
18. O que significa avaliar para fundamentar uma decisão?
19. Qual a outra função tradicional de avaliar?
20. Qual a característica da certificação?
21. Qual a característica da certificação no sistema escolar?
22. Qual o objetivo da avaliação?
    
    Ou a serviço das aprendizagens?
    
23. Qual o significado da noção das desigualdades?
24. Qual o postulado de Bloom?
25. De que forma a avaliação serviu como instrumento de regulação?
26. Questões do texto:
    "O que há de novo nessa idéia?
    Não se servem todos os professores da avaliação durante o ano para ajustar o ritmo e o nível global de seu ensino?
    Não se conhecem muitos professores que utilizam a avaliação de modo mais individualizado, para melhor delimitar as dificuldades de certos alunos e tentar remediá-las?
27. Qual a relação da ação pedagógica e da avaliação formativa?
28. Qual a analogia com o trabalho do artesão?
29. Por que a avaliação formativa introduz uma ruptura?
30. Qual a analogia com o trabalho do médico?
    Avaliação formativa -> pedagogia diferenciada
31. Qual o uso das provas escolares?
32. Qual a essência da avaliação formativa?
33. Quais os obstáculos?
34. Quais os obstáculos materiais?
35. O que dizer da complexidade?
36. O que dizer da formação de professores?
37. Avaliação formativa X avaliação normativa
    
    O que acontece hoje em dia...
    
38. Quais as mudanças observadas?
    
    Panorama da obra
    
39. Qual a proposta da avaliação formativa?
40. Qual a relação entre avaliação e ação?
41. Como analisar o papel dos agentes da avaliação?
42. Como ocorre o fracasso escolar?
43. De que é feita a excelência escolar?
44. Situação de avaliação X situação de aprendizagem
45. Orientação X Seleção - Análise das negociações
46. Quais os obstáculos nas práticas de avaliação que impedem a mudança das práticas de ensino e da relação pedagógica?
47. Quais as conclusões?
48. Qual a diferença entre a regulação das atividades e das aprendizagens?
49. Que didáticas favorecem a regulação individualizada das aprendizagens?
50. Quais os processos da regulação das aprendizagens?
51. Intuição X instrumentação?
52. O que é a observação formativa?
53. Glasnost pedagógica
54. Octógono de forças