Educação, trabalho e tecnologias: ações e implicações na formação docente para a educação de pessoas com deficiência

Artigo publicado no Boletim Técnico Senac. Destaque para a representação gráfica de síntese para a criação e objetos de aprendizagem acessíveis, adaptado das diretrizes de Macedo (2010).
Disponível em: http://www.bts.senac.br/index.php/bts/article/view/39.

Para uma visão transformadora da supervisão pedagógica - Flávia Vieira

Para uma visão transformadora da Supervisão Pedagógica
Flávia Vieira [1]

Tópicos abordados

1. Qual o propósito do texto?
2. Quais são as outras intenções?
   
   Supervisão e pedagogia: proposta de conceptualização
   Supervisão e pedagogia: breve definição do termo
3. Quais as definições de supervisão? Qual o seu objeto?
4. Por que falar em pedagogia em não em didática?
5. Qual a relação da nova didática neste contexto?
6. Qual o significado de práxis?
7. O que ocorre quando são teorizadas?
8. Quais as implicações?
   
   Supervisão e Pedagogia: que relação?
   
9. Qual a relação entre supervisão e pedagogia?
10. Qual o significado do adjetivo "pedagógica" em supervisão?
11. O que é supervisão, segundo a visão crítica da pedagogia?
12. Qual a reflexão a ser feita sobre o que não é ação pedagógica?
13. O que considerar da idissociabilidade entre supervisão e pedagogia?
14. Quando elas se distinguem?
15. Qual a intenção principal a autora?
    
    Supervisão pedagógica e transformação da educação
    
16. Quais as forças estruturantes da pedagogia?
17. Qual o significado de transformar as teorias e práticas pedagógicas?
18. Que investimentos exige?
19. Qual a contribuição da "supervisão acompanhada"?
20. Quais as características dessa supervisão?
21. Qual o significado atribuído por Waite quando usa as grafias superVisão e SuperVisão?
22. Como a autora compreende a autonomia do educador nesta linha?
23. Quais os princípios reguladores de uma prática supervisora de natureza transformadora e orientação emancipatória?
    
    Gênese e natureza do projeto
24. Qual o contexto do projeto analisado?
25. Qual a gênese do projeto?
    
    
    

Conceitos relacionados:


Comentário:


Relação com a prática:

[1] Flávia Vieira - Professora do Centro de Investigação em Educação, do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho (Braga, Portugal).

VIEIRA, Flávia. Para uma visão transformadora da supervisão pedagógica. Educ. Soc. [online]. 2009, vol.30, n.106, pp. 197-217. ISSN 0101-7330. doi: 10.1590/S0101-73302009000100010. Disponível em: http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=8638261912421764866&postID=7667345637129099509. Acesso: 12/4/10.

Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico - Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro

Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico
Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro [1]

Tópicos abordados:

1. Questão norteadora:
   Como a supervisão pode contribuir para a construção do conhecimento?
   
   Conhecimento pedagógico
   
2. Quando se fala do professor quais conhecimentos são relacionados?
3. Qual a preocupação?
4. Que abordagens foram construídas no estudo do pensamento do professor?
5. Quais os pontos de atenção?
6. Qual o foco?
7. Qual a base desse conhecimento?
8. O que é general pedagogicla knowledge?
9. Em que mais o professor está imerso?
10. Qual o elemento central da ação educativa? O que o professor deve saber sobre esse elemento?
11. Como o docente desenvolve a atividade psico-social?
12. Como os contextos se desdobram?
13. Quais as responsabilidades do professor?
14. Em que outra dimensão o professor está inserido?
15. Quais as dimensões relacionadas no congresso de Aveiro/91?
    
    Supervisão
16. Qual o papel da supervisão nos EUA e em Portugal?
17. Onde a supervisão deve estar presente?
18. Qual a finalidade da supervisão?
19. Qual o valor da atividade da supervisão?
20. Qual a natureza da ação supervisora?
21. Como atua a ação supervisora?
22. Como deve se desenvolver no contexto formativo?
23. O que mais está implícito?
24. Qual o papel da supervisão a partir daí?
25. Que capacidades exige?
26. O que precisa para o desempenho da função?
    
    O supervisor e a construção do conhecimento pedagógico
    
27. Como o supervisor atua na construção do conhecimento pedagógico?
28. Qual a pedra angular na construção do conhecimento pedagógico?
    
    Análise de uma interação discursiva em contexto de supervisão
    
29. Qual a situação observada? descrição.
30. Quais as reflexões sobre a prática da situação descrita?
31. Como foi o processo de observação?
32. Descrição da situação
33. Quais os desafios enfrentados pelo professor na situação descrita?
34. Quais os questionamentosa serem feitos ?
35. Quais os problemas identificados?
36. O que significa gestão do imprevisto?
37. Quais os ruídos na comunicação?
38. Pensamento -> ação -> causa do ruído = estratégia errada de deixar um grupo sem tarefa
39. Quais os efeitos psicológicos?
40. Quais os conceitos relacionados?
    
41. Como ocorreu a transferência?
    
    As considerações finais
    
42. A que conclusões chegaram?
43. Quais os elos de ligação?
44. Quais as dimensões do conhecimento pedagógico?
45. Quais conceitos e princípios?
46. Qual a metodologia de análise da situação
47. Qual o papel da supervisão?
    

Conceitos relacionados:

• Estudos sobre o pensamento do professor - tenta compreender a ação à luz dos elementos cognitivos presentes nos planos de aula
  Clark e Peterson, 1986; Yinger, 1987; Clark, 1988.
• Vertente prática, experiencial, contextualizada do conhecimento profissional dos professores
  Clandinin, 1986; Elbaz, 1983.
• Conhecimento pedagógico geral
  Shulman, 1986.
• Formação pedagógica da supervisão
  Tavares, 1987; Oliveira, 1996.
  

Comentário:

• O texto em português lusitano discute o papel da atuação supervisora ao descrever uma situação observada. Traz contribuições para a reflexão e resignificação do que vem a ser este papel tão importante para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e da formação docente.
• O roteiro e as metodologias aplicadas merecem experimentação.
• Pessoalmente, o artigo ampliou a minha visão sobre a ação supervisora. Seu eu já sabia da sua importância, vejo como primordial garantir que a atuação seja efetiva em todas as suas instâncias.
  

Relação com a prática:

• A realidade da institução é atropelada pelo grande número de acompanhamentos a serem feitos e atividades a serem realizadas.
  
• Considero importante, principalmente, para os novos colaboradores da supervisão que tenham paradas reflexivas, que utilizem a metodologia na sua atuação. Isso vai possibilitar investigar novos caminhos e novas formas de melhorar o fazer pedagógico.
  

[1] Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico
Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro. Livro: Formação de professores: A busca do (re)encantamento pela escola. Coord. Iduina Mont'Alverne Chaves e Patrícia Helena Carvalho Holanda. Sobral: Ed. UVA 2000. 238p.

Cap. 12 - Educação e Tecnologia na Construção do Conhecimento - Peña, Feldmann e Espósito

Comentários sobre o texto:

• Para a minha prática não trouxe novidades. No entanto, há pontos relevantes que precisam ser considerados por aqueles que estão começando na EAD.
  

Para saber mais:

• Educação a distância via internet - Valente, Prado e Almeida - Cap. 12 - Educação e Tecnologia na Construção do Conhecimento - Peña, Feldmann e Espósito, p. 187-194
  

Formação docente, prática docente, tecnologia - para pesquisar

Assuntos a serem pesquisados e aprofundados:

• Educação a Distância - uma visão integrada - Moore & Kearsley -
  - gerações da EAD- cap 2 p. 25
  - pontos fortes e fracos das diversas tecnologias - p. 98
  - hierarquia da interação - p. 156
  - mudanças na tecnologia - p. 315
  
• Design instrucional na prática - Andréa Filatro
  - atividades de aprendizagem, escolha das ferramentas
• Novas tecnologias e mediação pedagógica - Moran, Masetto e Behrens
  - dificuldades para mudar na educação - p.16
  - papel do professor - p. 30
  - tecnlogia e mediação pedagógica - p. várias
• Tecnologias e ensino presencial e a distância
  - conceitos de tecnologia
  -mudanças no trabalho docente
• Redes de aprendizagem - Harassim
  - Aprendizagem ativa p. 52
  - Aprendizagem em rede: paradigma para o séc. XXI p. 337
• Educação a distância - o estado da arte - Litto & Formiga
  - O atual cenário internacional da EAD
  - Aspectos culturas e a EAD
  - Combinação entre novos paradigmas e as TICs p. 43
  - Material didático - p. 52
  -Aprendizagem por computador sem ligação à rede
  - Teorias pedagógicas
  - Tipos de interação p. 117
  - metodologia de projetos p. 177
  - contrato de aprendizagem p. 205
  -soluções tecnológicas p. 227
  - long life learning p. 271
  - distinções entre pedagogia/andragogia p. 298
  - REA p 305
  - comunidades virtuais p. 325
  - bibliotecas virtuais e digitais p. 345
  - repositórios digitais e virtuais p. 352
  
• Cibercultura - Lévy
  - As tecnologias têm um impacto?
  
• Educação online - Marco Silva, org.
  - EAD com tecnologias digitais questiona a educação tradicional p.186
  - modalidades de comunicação p. 222
  - o papel da mediação pedagógica em ambientes cooperativos p. 282
  - a ead e as novas tecnologias p. 329
  
• Educação a distância - temas para o debate de uma agenda educativa - Edith Litwin, org.
  - Das tradições à virtualidade p. 13
• Educação a distância - Maria Luiza Belloni
  - Mediatização - os desafios das novas tecnologia de informação e comunicação p. 53
  - professor coletivo p. 79
• Formação de educadores a distância e integração das mídias - Valente e Almeida, orgs.
  - Integração de mídias e práticas pedagógias p. 203
• Educação na cibercultura - hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem - Andréa Cecília Ramal
  - Sujeitos da comunicação p. 59
• Para uma tecnologia educacional - Juana Maria Sancho, org.
  - sistemas multimídia, p. 208
  - pesquisa nos meios e materiais de ensino p. 285
  - impacto cognitivo dos meios p. 305
  
• Educação a distância via internet - Valente, Prado e Almeida
  - Educação e tecnologia na construção do conhecimento p.187
  - postura do educador p. 80
  
  
• Outras linguagens na escola: publicidade, cinema, TV, rádio, jogos informática
  - RPG

Formação do professor - Andréa Ramal

Formação do professor - Andréa Ramal [1]

Tópicos abordados:

1. Professor - mediador - pesquisador
2. Processos educacionais
3. Modelo clínico de formação
4. Preparação pedagógica
5. Professor tomador de decisões x professor significador
6. Ação como expressão do pensamento
7. Reflexão-ação
8. Falhas: de propósito, de método, de significação.
9. Propósito - descobrir por quê e o quê
10. Os 3 riscos no uso do computador:
    - reprodução de paradigmas anteriores do ensino
    - como substituto da máquina de escrever e calcular
    - como passatempo
    
11. Método - estudo das capacidades cognitivas envolvidas na construção do conhecimento com o auxílio do computador.
12. Estratégias metacognitivas que envolvam o computador como auxiliar na aprendizagem.
13. Definição de objetivos - falta de clareza
14. Criticidade da informação coletada
15. Alunos tem a expectativa por um arquiteto cognitivo
16. Análises da informação - foco - necessidade de qualificação
17. Atividade de modelagem: abstrair aspectos mais importantes da realidade para poder representar no computador para depois processar e produzir algo.
18. Falha de significação - capacitação para o uso x construção de sentido
19. Em qual contexto da educação tecnológica se processa?
20. Fatores da resistência dos professores:
    - insegurança
    - medo de danificar equipamentos de custo elevado
    - dualidade condições da escola e condições socioeconômica do professor
    - preconceito contra o uso do computador -> associação à sociedade do consumo e caráter excludente da globalização
    - potencial das tecnologias como geradoras de subversão das estruuras escolares rígidas e estáveis
    - receio da multidisciplinaridade que invade a escola
    - acomodação pessoal e profissional
    

[1] Educação na Cibercultura - Hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Andréa Cecília Ramal. p. 230-246