Mapa: A Difícil Aprendizagem de Tarefas que Exigem Raciocínio Complexo

A Difícil Aprendizagem de Tarefas que Exigem Raciocínio Complexo -
Maria Lídia Sica Szymanksi

Clique sobre a imagem para visualizar o documento pdf

Artigo disponível em: http://www.senac.br/BTS/371/artigo3.pdf
Acesso: 14/9/11

Avaliando competências na escola de alguns ou na escola de todos? - Léa Depresbitéris

Artigo elaborado por Léa Depresbitéris - Disponível em: http://www.senac.br/BTS/273/boltec273d.htm. Acesso: 9/1/11.

Conclusão - A coexistência de lógicas antagonistas - Perrenoud

Questionamentos, provocações para refletir.

Tópicos abordados

Conclusão - A coexistência de lógicas antagonistas

Uma tentação: remeter a certificação às calendas gregas

1. A democratização do ensino permite a cada um aprender
   
   Um contrato didático menos conflitual
   
2. Todo relatório de avaliação tem uma dimensão conflitual parecida com jogo de gato e rato
3. O contrato pedagógico e didático produzirá mecanismos para:
   - considerar erros como oportunidades para aprender
   - trabalhar a relação com o saber e o sentido do trabalho escolar
   - dificuldades estão relacionadas às condições de aprendizagem
   - existência de formas de cooperação
   ...
   
4. Não renunciar à avaliação lúcida, mas modificar o clima, a cultura, as regras do jogo para que a lucidez não destrua a auto-imagem, a autoconfiança e o orgulho de pertencer a uma família e uma cultura, o sentimento de ser capaz.
5. Atitude sde auto-socioconstrução dos saberes
   
   Trabalhar sobre verdadeiras competências
   
6. Situação-problema - o que vem a seguir depende do sujeito e de sua interação com os demais.
7. A avaliação das competências implica na observação qualitativa dos fatos e gestos, palavras, raciocínios, hesitações, estratégias, decisões, caminhos do sujeito frente à situação
8. Tarefa - grade de aspectos observáveis
   observação passa por diálogo, auto-avaliação, explicitação
   Entra na complexidade e afasta a busca e da discriminação dos erros
   É um procedimento clínico - leitura de uma ação complexa -> compreender como se é envolvido, em que momento considerar outras hipóteses ou adotar outra prática
   
   

Novo perfil do trabalhador - Tecnologia reduz esforço físico

Fonte: Bom Dia Brasil - G1 - Ed. 2/2/10

Qual o impacto da tecnologia na sua vida?

3 - Matriz de Competências - O Modelo das Competências Profissionais no Mundo do Trabalho e na Educação: Implicações para o Currículo - Neise Deluiz

O Modelo das Competências Profissionais no Mundo do Trabalho e na Educação Implicações para o Currículo
Neise Deluiz
Artigo disponível em: http://www.senac.br/BTS/273/boltec273b.htm. Acesso: 16/11/09.


Introdução

1. Como começou a discussão sobre o modelo de competências?
2. Como identificar as respostas do capital à crise estrutural?
3. Quais os objetivos da reestruturação?
4. Em que estão ancoradas as novas concepções gerenciais?
5. Quais os objetivos?
6. Como surgiu o conceito de competência?
   
   O Modelo das Competências e a Gestão do Trabalho
   
7. Quais os elementos das novas práticas de gestão que configuram o modelo das competências no mundo do trabalho?
8. Quais as exigências postas pelo padrão de acumulação capitalista flexível?
9. Quais os impactos?
10. Quais as noções estruturantes do modelo das competências?
11. Quais as implicações para o capital?
12. Qual a relação das estratégias competitivas e as competências essenciais?
13. Cono é avaliada a qualidade da qualificação?
14. Qual a relação do desenvolvimento das competências e o comprometimento da empresa?
15. Como é o controle?
16. Qual a diferença entre qualificação profissional e competências profissionais?
17. O que importa no modelo de competências?
18. Quais as implicações do modelo no que tange o coletivo?
19. Quais as interferências no mundo do trabalho?
20. Qual a mudança do trabalhador na situação de precariedade?
21. E dos sem-emprego?
22. Quais os pontos positivos?
23. Como tirar proveito do modelo?
24. Quais os aspectos negativos?
25. Que sofrimentos podem surgir?
26. O que se percebe como consequência na lógica das competências na gestão do trabalho?
    
    O Modelo das Competências e as Políticas Educacionais
27. O que acontece com a pressão eficientista?
28. Quais os objetivos da reformulação dos sistemas nacionais de formação profissional?
29. Qual o cenário latino-americano no surgimento do modelo das competências?
30. Quais os requisitos do programa de ajuste?
31. Qual a orientação para as políticas sociais?
32. Qual o mecanismo de compensação?
33. O que acontece no contexto neoliberal?
34. Quais as mudanças na legislação educacional?
35. Como as mudanças ocorreram?
36. Qual o objetivo da política de Educação Profissional do MEC?
37. Qual o foco da educação profissional?
38. Quais as mudanças quanto à formação geral e a específica?
39. Por que significa elitizar?
40. O que caracteriza a visão construtivista da proposta dos referenciais curriculares?
41. O que caracteriza a perspectiva funcionalista?
42. Qual o método utilizado na investigação dos processos de trabalho?
43. Qual o risco deste método?
44. Por que pode ocorrer uma incoerência teórico-metodológica na identificação das competências e habilidades?
45. Como está caracterizado o enfoque conceitual de competências adotado pelo MEC?
46. Qual o foco do Planfor?
47. O que se percebe na prática?
48. Por que a base ainda está tecnicista e instrumental?
49. Quais as contribuições do Profae?
50. Quais os diferenciais?
51. Qual a concepção de competência adotada?
    
    O Modelo das Competências e as Implicações para o Currículo
    
52. Quais as matrizes teórico-conceituais?
53. Quais as indicações gerais propostas para a organização do currículo?
54. O que é necessário considerar?
55. Qual a composição da matriz condutivista?
56. Qual o conceito de competência na década de 70?
57. Qual o processo de análise condutivista?
58. Qual a crítica à análise condutivista?
59. Qual a característica da matriz funcionalista?
60. Qual o método da matriz funcionalista? e o processo?
61. Qual o processo do método AMOD?
62. Qual a critica a estas metodologias?
63. Onde são aplicadas?
64. Quais os impactos das matrizes condutivistas e funcionalista na formação do trabalhador?
65. Quais as características da matriz construtivista?
66. Quais as categorias de análise utilizadas?
67. Vantagens - comparação
68. Quais as perspectivas que se abrem?
69. Quais as características da matriz crítico-emancipatória?
70. Qual o conceito de competência nesta matriz?
71. Qual a dinâmica para a construção das competências?
72. Como trabalha as competências?
73. Como articula a dimensão profissional?
74. A noção de competência - a polissemia
75. Qual a recomendação?
    

[Clique na figura para ampliar]

[Clique na figura para ampliar]

[Clique na figura para ampliar]

Para saber mais:

• A noção de competência enquanto princípio de organização curricular. Thaís Almeida Costa. PUC/MG. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a05.pdf. Acesso: 18/11/09.
• O currículo, as competências e as mudanças necessárias. Ventura. Disponível em: http://www2.dce.ua.pt/docentes/ventura/ficheiros/documpdf/gest%C3%A3o%20flex%C3%ADvel%20do%20curr%C3%ADculo.pdf. Acesso: 18/11/09.
• Educação Orientada para Competências e o Currículo Centrado em Problemas. Eduardo Chaves. Disponível em: http://4pilares.net/text-cont/chaves-curriculo.htm. Acesso: 18/11/09.
  

Grupo de estudo sobre matriz de competência do Senac.
Veja também:
1 - Matriz de Competências - Introdução e PPP
2 - Matriz de Competências - Currículo

2 - Matriz de Competências - Currículo

Tópicos abordados:

3. Currículo

1. Significados de currículo
2. Currículo como práxis - qual a função?
3. Currículo como artefato social e cultural - Quais questões envolve?
4. O currículo e as mudanças sociais, políticas e ideológicas.
5. Currículo: a que atende? O que compõem sua estrutura? Qual o contexto?
   
   3.1 - Concepções de currículo educacional
   
   
6. Qual a representatividade do currículo na educação? Adequação às exigêncis econômicas, sociais e culturais das épocas?
7. Qual a relação da organização e o caminho?
8. O currículo e as funções da escola
   ... e a representação do Projeto Político Pedagógico (PPP)
9. O currículo como construção cultural
   ... como participação coletiva e ativa dos atores
   
10. Como tornar o currículo concreto?
11. O currículo como fenômeno educacional
12. Currículo como sistema
13. Currículo: plano pedagógico x plano de curso
14. Currículo como representação do conjunto de experiências que o aluno realiza
15. A simplificação dos conceitos e definições
16. A relação objetivos -> disciplinas
17. A desvinculação com o mundo e a sociedade
18. Atividades extracurriculares - como se currículo engloba experiências?
19. Os limites de cada concepção: restrito e tradicional x sentido amplo
20. A visão global e sistemática - foco no aluno
21. A complexidade da elaboração
22. O que os autores do currículo devem ter como obrigação?
23. Quais as características do currículo?
24. As bases que sustentam a práxis do pensar a educação e as aprendizagens
25. A organização dos planos de curso
26. A relação de importância do plano de curso
27. Os atores envolvidos nos planos
28. Quais as características do plano de curso?
29. Quais as características da qualificação para o trabalho?
30. Qual o objetivo da formação?
31. Qual a implicação da questão curricular?

Refletindo o texto

Resumo das ideias:

• Os autores apresentam várias concepções de currículo. Desde a etimológica - relacionada à origem, a semântica - relacionada ao significado, até às visões de alguns teóricos - epistemológico.
• O cenário é o da educação profissional.
• Relaciona o pensamento dos seguintes autores:
  - Maria Aparecida da SILVA - currículo à luz de uma teoria
  - Marilene BERTOLINI - não importa o conceito, mas as questões que o currículo busca responder
  - Oliveira (citado, mas não referenciado) - importante é não entender o currículo como instrumento
  - Moreira (citado, mas não referenciado) - complementa o anterior "não como instrumento" mas como artefato social e cultural.
  - Veiga-Neto (citado, mas não referenciado) - currículo como o conjunto de assuntos tratados (na análise da história)
  - Sacristan (citado, mas não referenciado) - descrição das funções da escola
  - Maria Cristina DAVINI - "plano pedagógico e institucional para orientar a aprendizagem dos alunos de forma sistemática"
  - Soares citado por BRASIL, Inep - "conjunto de experiências planejadas pela escola, para obter uma aprendizagem ampla e satisfatória em todos os sentidos";
  - Fontes citado por BRASIL, Inep - "conjunto de experiências educacionais vivenciadas pelo aluno, planejado de forma global pela escola, visando à consecução dos objetivos de ensino. De maneira simplificada, currículos são caminhos, formas de organização dos conteúdos a serem abordados no processo de ension-aprendizagem. Para alguns se traduz em um curso, um rol de disciplinas; para outros, em um conjunto de experiências e atividades voltadas à formação";
  - Sérgio Guerra DUARTE - sentido restrito e tradicional: rol de disciplinas e práticas educativas; no sentido amplo e moderno: "soma total de situações de aprendizagem que permitem ao aluno a aquisição de experiências"
  - Kuenzer - complexidade - desenvolvimento de competências
  

Análise dos conceitos

• No texto, os conceitos de currículo evoluem em complexidade.
  
• Durante a leitura não foi fácil perceber esta evolução, só consegui depois de montar um quadro relacionando autor e pensamento.
• Currículo é muito mais amplo e complexo.
  

Síntese dos pensamentos na percepção desta pesquisadora:

• A incerteza, a flexibilidade e a abertura para o desafio são as palavras que, no meu pensamento, merecem ser incorporadas na concepção de currículo.
  
• Assim como contemplar os contextos social, político, econômico, cultural, educacional e tecnológico. No texto são relacionados somente social, cultural e econômico. No entanto, as mudanças ocorrem em todas as esferas e a cada novo desafio, novas implicações surgem e aprendizagens são necessárias.
• Os eixos tecnológicos são uma prova dessas mudanças e suas interrelações.
  
• Este estudo é relevante para a construção da matriz de competências tendo em vista a acreditação e certificação de competências quando a formação é atestada por outras instituições ou até mesmo vem da experiência da pessoa que exerce a atividade, sem ter realizado um curso.
  À medida que se constrói um referencial é possível compará-lo para as análises e a avaliação com vistas ao aproveitamento de competências.
• Esta discussão está em voga nos fóruns de educação. A globalização e o trânsito de profissionais entre os diversos países pressionam para que o assunto seja tratado.
• Critérios de qualidade devem ser observados. Só assim será possível garantir a efetividade da formação.
  

Grupo de estudo sobre matriz de competência do Senac.
Veja também:
1 - Matriz de Competências - Introdução e PPP

1 - Matriz de Competências - Introdução e PPP

Problematização do texto



Introdução

1. Quando uma lei federal apresentou um artigo que tratava da Educação Profissional?
2. Quando houve a regulamentação?
3. Como surgiu a estruturação por Eixo Tecnológico?
4. Qual o impacto na instituição?
5. Por que aprofundar os estudos para as matrizes de competência?
6. Qual a metodologia?
7. Quais os eixos prioritários?
8. Qual o objetivo?
9. O que pode ocorrer no estudo?
10. Como trabalhar então?
    
    2. Projeto Político Pedagógico
    2.1. Conceito
    
11. Quais as naturezas que regulam os referenciais da EP do Senac?
12. O que propunha o referencial de 2004? Qual a ênfase?
13. O que é o PPP? Como entender?
14. Qual a síntese?
15. Em que o PPP deve se apoiar?
16. Em que o PPP deve se constituir?
17. Como o PPP deve ser construído?
18. Qual o conceito de PPP?
    
    2.2 Princípios norteadores
    
19. Que questões considerar?
20. Quais as indagações a serem feitas?
21. Quais são os princípios norteadores?
22. Quem deve participar da construção do PPP?
    
    2.3 Estrutura
    
23. O que considerar na estruturação do PPP?
24. O que há no contexto global?
25. O que considerar no contexto local?
26. O que considerar na legislação?
27. O que considerar quanto aos pressupostos educativos?
    
    2.4 Configuração do Projeto Político Pedagógico
    
28. Em que bases configurar o PPP?
29. Quais os novos requisitos profissionais?
30. Quais são os novos valores e princípios do ensino-aprendizagem? O que objetiva?
31. De onde vem as decisões? Como se caracterizam?
32. O que se espera do PPP?
33. Como facilitar o processo?
34. Quais as característias do PPP?
35. Quais os tópicos do PPP a serem considerados?
36. Qual a diferença entre o PPP e o currículo?
37. Qual o conceito de currículo, segundo Sacristan?

Leitura feita no durante o trajeto Fortaleza/Brasília - voo 1999

Grupo de estudo sobre matriz de competência do Senac.
Veja também:
2 - Matriz de Competências - Currículo

Mercado de trabalho - Escritório doméstico

Qual o limite entre o trabalho e o lazer?
Que mudanças a invasão da tecnologia criou para a vida do homem moderno?

Dado, informação, conhecimento e competência - Setzer

Dado, informação, conhecimento e competência
Valdemar W. Setzer

Introdução

• O que é informação?
• Existe alguma diferença entre dado e informação?
• Entre informação e Conhecimento?
• O que é ser competente em alguma atividade?
• É possível armazenar informação ou conhecimento?
• É possível transmitir conhecimento?

Dado

• O que é um dado?
• O que significa dizer que uma foto de uma árvore é um dado?

Informação

• O que é uma informação?
• Quais os processo típicos de dados?
• Quando uma figura pode ser uma informação?
• Como trabalha a percepção sensorial?
• Qual o efeito da visão e o pensamento?
• Quando as informações são obtidas sem a transmissão de dados?
• É possível processar informações?
• Que fatores no processamento interior humano que não podem ser introduzidos em uma máquina?
• Onde se situam os conceitos?
• O que é compreender?
• Quais as etapas do processo de transformar dado em informação?
• De que forma são feitas as relações dos dados?
• O que o computador reconhece?
• Qual a operação cognitiva realizada quando se lê?
• Qual a relação entre dados e informação, sintática e semântica?
• Qual a característica dos dados e da informação?

Conhecimento

• O que é conhecimento?
• Por que não é possível transmitir conhecimento?
• Como transmitir fatos passados que não podem ser vivenciados?

Competência

• O que é competência?

Disponível em: http://www.ime.usp.br/~vwsetzer/dado-info-Folha.html