Para uma visão transformadora da supervisão pedagógica - Flávia Vieira

Para uma visão transformadora da Supervisão Pedagógica
Flávia Vieira [1]

Tópicos abordados

1. Qual o propósito do texto?
2. Quais são as outras intenções?
   
   Supervisão e pedagogia: proposta de conceptualização
   Supervisão e pedagogia: breve definição do termo
3. Quais as definições de supervisão? Qual o seu objeto?
4. Por que falar em pedagogia em não em didática?
5. Qual a relação da nova didática neste contexto?
6. Qual o significado de práxis?
7. O que ocorre quando são teorizadas?
8. Quais as implicações?
   
   Supervisão e Pedagogia: que relação?
   
9. Qual a relação entre supervisão e pedagogia?
10. Qual o significado do adjetivo "pedagógica" em supervisão?
11. O que é supervisão, segundo a visão crítica da pedagogia?
12. Qual a reflexão a ser feita sobre o que não é ação pedagógica?
13. O que considerar da idissociabilidade entre supervisão e pedagogia?
14. Quando elas se distinguem?
15. Qual a intenção principal a autora?
    
    Supervisão pedagógica e transformação da educação
    
16. Quais as forças estruturantes da pedagogia?
17. Qual o significado de transformar as teorias e práticas pedagógicas?
18. Que investimentos exige?
19. Qual a contribuição da "supervisão acompanhada"?
20. Quais as características dessa supervisão?
21. Qual o significado atribuído por Waite quando usa as grafias superVisão e SuperVisão?
22. Como a autora compreende a autonomia do educador nesta linha?
23. Quais os princípios reguladores de uma prática supervisora de natureza transformadora e orientação emancipatória?
    
    Gênese e natureza do projeto
24. Qual o contexto do projeto analisado?
25. Qual a gênese do projeto?
    
    
    

Conceitos relacionados:


Comentário:


Relação com a prática:

[1] Flávia Vieira - Professora do Centro de Investigação em Educação, do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho (Braga, Portugal).

VIEIRA, Flávia. Para uma visão transformadora da supervisão pedagógica. Educ. Soc. [online]. 2009, vol.30, n.106, pp. 197-217. ISSN 0101-7330. doi: 10.1590/S0101-73302009000100010. Disponível em: http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=8638261912421764866&postID=7667345637129099509. Acesso: 12/4/10.

Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico - Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro

Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico
Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro [1]

Tópicos abordados:

1. Questão norteadora:
   Como a supervisão pode contribuir para a construção do conhecimento?
   
   Conhecimento pedagógico
   
2. Quando se fala do professor quais conhecimentos são relacionados?
3. Qual a preocupação?
4. Que abordagens foram construídas no estudo do pensamento do professor?
5. Quais os pontos de atenção?
6. Qual o foco?
7. Qual a base desse conhecimento?
8. O que é general pedagogicla knowledge?
9. Em que mais o professor está imerso?
10. Qual o elemento central da ação educativa? O que o professor deve saber sobre esse elemento?
11. Como o docente desenvolve a atividade psico-social?
12. Como os contextos se desdobram?
13. Quais as responsabilidades do professor?
14. Em que outra dimensão o professor está inserido?
15. Quais as dimensões relacionadas no congresso de Aveiro/91?
    
    Supervisão
16. Qual o papel da supervisão nos EUA e em Portugal?
17. Onde a supervisão deve estar presente?
18. Qual a finalidade da supervisão?
19. Qual o valor da atividade da supervisão?
20. Qual a natureza da ação supervisora?
21. Como atua a ação supervisora?
22. Como deve se desenvolver no contexto formativo?
23. O que mais está implícito?
24. Qual o papel da supervisão a partir daí?
25. Que capacidades exige?
26. O que precisa para o desempenho da função?
    
    O supervisor e a construção do conhecimento pedagógico
    
27. Como o supervisor atua na construção do conhecimento pedagógico?
28. Qual a pedra angular na construção do conhecimento pedagógico?
    
    Análise de uma interação discursiva em contexto de supervisão
    
29. Qual a situação observada? descrição.
30. Quais as reflexões sobre a prática da situação descrita?
31. Como foi o processo de observação?
32. Descrição da situação
33. Quais os desafios enfrentados pelo professor na situação descrita?
34. Quais os questionamentosa serem feitos ?
35. Quais os problemas identificados?
36. O que significa gestão do imprevisto?
37. Quais os ruídos na comunicação?
38. Pensamento -> ação -> causa do ruído = estratégia errada de deixar um grupo sem tarefa
39. Quais os efeitos psicológicos?
40. Quais os conceitos relacionados?
    
41. Como ocorreu a transferência?
    
    As considerações finais
    
42. A que conclusões chegaram?
43. Quais os elos de ligação?
44. Quais as dimensões do conhecimento pedagógico?
45. Quais conceitos e princípios?
46. Qual a metodologia de análise da situação
47. Qual o papel da supervisão?
    

Conceitos relacionados:

• Estudos sobre o pensamento do professor - tenta compreender a ação à luz dos elementos cognitivos presentes nos planos de aula
  Clark e Peterson, 1986; Yinger, 1987; Clark, 1988.
• Vertente prática, experiencial, contextualizada do conhecimento profissional dos professores
  Clandinin, 1986; Elbaz, 1983.
• Conhecimento pedagógico geral
  Shulman, 1986.
• Formação pedagógica da supervisão
  Tavares, 1987; Oliveira, 1996.
  

Comentário:

• O texto em português lusitano discute o papel da atuação supervisora ao descrever uma situação observada. Traz contribuições para a reflexão e resignificação do que vem a ser este papel tão importante para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e da formação docente.
• O roteiro e as metodologias aplicadas merecem experimentação.
• Pessoalmente, o artigo ampliou a minha visão sobre a ação supervisora. Seu eu já sabia da sua importância, vejo como primordial garantir que a atuação seja efetiva em todas as suas instâncias.
  

Relação com a prática:

• A realidade da institução é atropelada pelo grande número de acompanhamentos a serem feitos e atividades a serem realizadas.
  
• Considero importante, principalmente, para os novos colaboradores da supervisão que tenham paradas reflexivas, que utilizem a metodologia na sua atuação. Isso vai possibilitar investigar novos caminhos e novas formas de melhorar o fazer pedagógico.
  

[1] Cap. 1 - O papel da supervisão na construção do conhecimento pedagógico
Isabel Alarcão - Universidade de Aveiro. Livro: Formação de professores: A busca do (re)encantamento pela escola. Coord. Iduina Mont'Alverne Chaves e Patrícia Helena Carvalho Holanda. Sobral: Ed. UVA 2000. 238p.